【正文】 第 24 頁 共 24 頁。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。第一學段中，要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“ 棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率?！　?. 引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學會分、合“合體字”。有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)?！　《?、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力　　識字能力是語文的基本能力之一。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來?！　?. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃?！?、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。通過研究，我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點：　　一、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字　　興趣是最好的老師。　　我們認為，要完成這一艱巨的任務(wù)，首先要改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；其次，還要采用多種方法，進行課外鞏固。識字量比以往教材有明顯提高。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。第一學段，要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！　?今后會多組織些適合教學的活動，調(diào)動學生學習的興趣?！　。皇且晃兜淖R字，不能引起學生學習積極性。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學生的識字能力、能力，又體現(xiàn)了小組合作學習的實效性。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變?yōu)閷У倪^程。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對?！　≡诮虒W過程中，力求體現(xiàn)以學生為主的課堂，在學習19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎(chǔ)，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。小學低年級的語文教學中，識字和閱讀是課堂教學的重點，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式?！　∈?、對課題組成員的指導及要求　　識字教學是低年級閱讀教學的基礎(chǔ)，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎(chǔ)的階段?！　≌n題組成員：高紅利，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)　　高英娟，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)　　王玉霞，小學一級教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè)　　課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內(nèi)識字?！兜湍昙壙磮D寫話能力的培養(yǎng)》被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評為教育教學優(yōu)秀文章一等獎。　　九、課題研究基礎(chǔ)　　我們課題組成員在小學語文識字教學中都善于學習科學教育理念，勇于在自己的教學中實踐研究?！　?，每學期進行一次階段總結(jié)。　　（2）研究實施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）　　—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內(nèi)容。　　。　?。?）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字教學方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理 出課題研究的成功案例?！　。?）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。　　六、課題研究的重難點　　研究重點：低年級識字教學方法　　研究難點：識字教學方法在教學中的有效應用?！　。?）建立家庭識字袋　　讓家長參與到孩子的學習中，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字?！　。?）識字卡助識字　　讓學生把課文中學過的或見過的字詞制成卡片，當成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果?！　。?）游戲助識字　　興趣是激發(fā)兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式?！　。?）編故事助識字　　把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性?！　。?）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字?！　∥?、課題研究的內(nèi)容　　（一）、課內(nèi)識字　?。?）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔?！　「艣r及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。人鉆研學問，考　　慮疑難，做出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。特別是低年級段要“多認少寫”。學生除了養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望?！?《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)?！　∷摹⒄n題研究的意義和趨勢　　理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。為此，教育部決定，“貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教 育改革和發(fā)展》的決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課 程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！　”緦W期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究著、探索著、前進著……我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！識字教學總結(jié) 篇8　　《低年級識字教學探究》開題報告　　一、課題名稱　　低年級識字教學方法探究　　二、課題研究組成員　　三、課題研究的背景　　新的世紀，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應用，對 教育提出了前所未有的