校本教研學(xué)習(xí)心得體會(參考版)
2025-04-05 21:54本頁面
【正文】 以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。 以校為本的教研模式要求廣大教師積極參與行動研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者?！ ?chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實(shí)意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。校本教研學(xué)習(xí)心得體會7 隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。我相信，付出過，努力過，一定會有收獲?！ 】傊虒W(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，這是一件長期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅(jiān)持，才能真正將這項(xiàng)工作抓好。我自己在這方面也是做的嚴(yán)重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學(xué)生準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時(shí)只是完成了教學(xué)任務(wù)而已?！ ∶嫦蛉w學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)?！ ∵€要抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證。這些心理都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。記得讀書時(shí)代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因?yàn)槲覜]有自信啊。從備課開始，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語文教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)語言本質(zhì)。在課堂教學(xué)上，堅(jiān)持“一個理念，積極發(fā)展”的課堂態(tài)勢；在教學(xué)研究上，堅(jiān)持“課題研究，全員參與”的教研機(jī)制；在師資培訓(xùn)上，堅(jiān)持“重點(diǎn)切入，全面提高”的培養(yǎng)方法。加強(qiáng)研究，不斷反思，促進(jìn)教師不斷成長；利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點(diǎn)；全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點(diǎn)。制定校本教研遠(yuǎn)景規(guī)劃，明確學(xué)校實(shí)施校本教研的目的性；建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)教師參與校本教研的積極性。領(lǐng)導(dǎo)班子理念創(chuàng)新，步子堅(jiān)實(shí)；校本教研網(wǎng)絡(luò)清晰，職責(zé)明確；活動經(jīng)費(fèi)舍得投入，合理使用。聯(lián)系我校校本教研的開展，發(fā)現(xiàn)我校校本教研的開展存在諸多不足。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同方法，這在研究過程中要是具體情況靈活處理。一般來說，中小學(xué)教育科研常采用的方法主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個案研究法和行動研究法等。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，同樣顯得十分重要。 聽了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應(yīng)用性研究，即運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐中具體問題的研究。還了解了深化校本教研的基本路線是：自我反思→同伴互助→專業(yè)引領(lǐng)。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養(yǎng)教師去傳遞課堂或者完成書本，而且確保為具有不同需要的學(xué)生而學(xué)習(xí)。 在昆明理工大學(xué)新迎校區(qū)大禮堂兩天的學(xué)習(xí)中，我們分別聽了上海市教育科學(xué)研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動的策劃與實(shí)施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學(xué)研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流。我相信，付出過，努力過，一
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