人教版一年級數學上冊電子教案20xx文案(參考版)
2025-04-05 12:46本頁面
【正文】 第 15 頁 共 15 頁。) (二)教學例4 (課件出示例4插圖) 師：請同學們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎?(生：敢) 師：很好!如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢?請在小組內交流一下。) 應用 師：下面看看同學們掌握的怎么樣了? A:(課件出示p106做一做左題) 師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎?生答 師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢?生答 B:獨立解決右題，集體訂正。 師：下面請同學們實際摸摸看(生每人摸一次) (可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的) 師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。老師真為你們高興! (設計意圖：把課堂交給學生，學生通過“摸一摸、想一想、說一說”經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。相反，藍棋子的數量少摸到藍棋子的可能性就小。 生…… 師強調：同學們說的“摸出紅棋子次數多摸出藍棋子次數少”，就是我們今天學習的“可能性大小”(板書：可能性大小) 師小結：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。 師：說的很詳細!還有要說的嗎? 生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數多。 生…… 師：說得真不錯!其他小組也是這種結果嗎?(生：是) B：共同優(yōu)化，形成結論 師：通過交流你發(fā)現了什么規(guī)律?(生思考) 生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數多，摸出藍棋子的次數少。 師：其他小組有補充嗎? 生2：我發(fā)現我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數多，因為盒內的紅棋子比藍棋子多。每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。(師巡視，隨機指導) B:組內交流 師：現在把你的想法在小組內交流一下吧。 D:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些?為什么會出現這種情況? (設計意圖：將活動要求展示出來加以強調，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。 B:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。) 二、探索交流，解決問題 (一)、教學例3 (課件出示例3第一幅圖) 師：下面請各小組拿出已準備好的學具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學們的猜測吧。 師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子? 生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。) 師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子? 生：1號盒一定能摸出藍棋子。 教學用具： 多媒體課件、小棋子若干、轉盤、彩筆。 通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動增強 學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。) 人教版一年級數學上冊電子教案2021文案5 教學目標： 能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 (這里有目的運用遷移規(guī)律，啟發(fā)引導學生，教給學生獲取知識的方法，以舊探新，引導學生看書、討論、進行觀察比較、概括，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。 ，得出組合圖形面積的求法。 ③分成三個三角形。 電腦顯示學生可能想到的分割方法： ①分成一個三角形和一個長方形。 (在這里老師先不做講解，讓學生帶著求知欲看書，這是根據嘗試原
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