口腔醫(yī)學生臨床實習教學模式初探(參考版)
2025-04-03 23:04本頁面
【正文】 在合理的教學管理制度下，不斷完善教學方法和模式，以期望能培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔本科畢業(yè)生，對下一步的研究生學習或社會就業(yè)均有幫助。另外，合理的教學管理制度也有利于教學效果的提升：制定明確的實綱和目標，可以利用口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為臨床操作的考核要點；制定合理的臨床科室輪轉順序，充分發(fā)揮亞專業(yè)和全科科室的教學作用；嚴格的考勤制度，實習后期實習生面臨考研、就業(yè)等實際問題，合理的請假制度有利于實習生的管理。例如，實習生可能因知識回顧不足，無法深入討論；因課后負擔過重，無法合理安排時間，產(chǎn)生抵觸情緒；帶教老師對教學目標掌握不充分，教學主題偏移等。3可行性探討與展望多種教學方法結合的口腔實習模式，融合了目前較為先進的教學方式，如CBL、PBL、MDT等，在多門醫(yī)學教育課程中進行了實踐探索，在以往的研究中均獲得較好的教學評價，具有理論及實踐的基礎[8]。但是也會遇到實際的問題[7]，例如，不同組實習生的科室輪轉順序不同，實踐基礎有較大差異；部分?？莆磳嵙暰瓦M入全科實習，缺乏?？圃\療經(jīng)驗等。另外，一些特殊病例更需要多學科的會診，以提出更合理的治療方案。另外，開展MDT序列治療講座。其次，注重每日的臨床工作總結。選擇臨床實際病例，融合到Seminar及PBL教學討論中。MDT的教學方案可融入口腔本科生的整個實習階段。在口腔本科實習過程中，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)的診療思維，對后期專業(yè)深造或社會就業(yè)都必不可少。起源于20世紀60年代，在醫(yī)學中指多學科會診，是提倡現(xiàn)代化協(xié)作組醫(yī)療的一種新型診療模式[7]。另外，Seminar和PBL教學以文稿或PPT匯報的形式開展，有助于知識的分享和討論，并且培養(yǎng)實習生知識總結和溝通交流的能力[6]。首先，Seminar和PBL教學可階段式的安排在臨床實習課程中，根據(jù)臨床實際問題，有針對性的進行總結討論[5]。研討會式學習（seminar）和以問題為導向的學習（problembasedlearning，PBL），是指針對某一臨床問題，在集中的場地以小組形式進行學術研究和討論交流，提供綜合性的、全面深入的、跨學科的學習[4]。例如，在外科實習初期可選擇前
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