20xx教案第22課五柳先生傳說(shuō)課人教版八年級(jí)下冊(cè)(參考版)
2025-01-25 06:55本頁(yè)面
【正文】 為了表達(dá)這一核心，我選了圖畫(huà)式板書(shū)方式，以五柳先生的性格、愛(ài)好、生活為切入點(diǎn)，以五柳先生的安貧樂(lè)道之志為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫(huà)式板書(shū)的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深化感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，老師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結(jié)。既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的才能，也把課堂氣氛推向了高潮。這也是為了力求讓學(xué)生到達(dá)由文及人，由人推己的讀書(shū)境地，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的認(rèn)識(shí)。依照這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的根底上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的妨礙是深廣的。在比擬蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中，引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華，去其糟粕”的價(jià)值取向。安排這三品,確實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),一直強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解.第二讀,開(kāi)展“我當(dāng)法官巧斷案”，作為原告和被告，依照事實(shí)證據(jù)斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們理解的陶淵明的形象加以比照，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。再咨詢“作者是從哪些方面
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