20xx年課程理論的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究(參考版)
2025-01-25 06:25本頁面
【正文】
8:鄭永柏,《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法研究》北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文
14:劉莉《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研究》,碩士研究生畢業(yè)論文 2019年6月
16:汪穎,《基于問題解決的課教學(xué)方案探索研究》碩士畢業(yè)論文2019
1:文獻(xiàn)研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進(jìn)行改進(jìn).
2:行動(dòng)研究法:通過行動(dòng)研究,增加任課老師對教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的理解,.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實(shí)施的真實(shí)情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等?？v軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,因此事實(shí)只存在記憶這一種行為水平.
新的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)按照兩個(gè)邏輯軸進(jìn)行分類(見下圖).,表象化,理解,記憶是一個(gè)層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段。
布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知,動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,評價(jià)。重點(diǎn)輔助差生。學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合。提供豐富認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔(dān)不斷增強(qiáng)的責(zé)任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。為同時(shí)支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)背景。學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)。
(1)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的.
(2),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.
(3).
(4),將自我評價(jià),小組評價(jià),班級評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合。
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念整合應(yīng)用,但是對學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠).
問題分析:
(1)《中國電化教育》雜志就設(shè)有”教學(xué)設(shè)計(jì)”專欄,但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例,.
(2)基
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