20xx教案人教版語文八年級(jí)上冊(cè)核舟記(參考版)
2025-01-25 04:37本頁面
【正文】 船體設(shè)計(jì)的大小和格局詳述核舟 船中人物的神態(tài)和動(dòng)作核 之精妙 船背技師的題款和著色舟記總括核舟，發(fā)出贊美。C組（后三分之一學(xué)生）：能獨(dú)立翻譯課文，并會(huì)默寫主要段落。七、布置作業(yè)：A組（學(xué)優(yōu)生）：仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在積累本上。六、學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：1．以空間方位為序，層次清晰，構(gòu)思巧妙。由于這是對(duì)前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完備。更表達(dá)了作者主次清晰的說明技巧。人與景、景與人的互相映照、襯托，可謂獲得妙絕的和諧。所以，這里十六字的雕刻足見雕刻家的構(gòu)造藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生 活畫卷，生動(dòng)極了。如此寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氣氛的襯托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”6總結(jié)二、三、四段的內(nèi)容——第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種構(gòu)造順序的安排，你認(rèn)為可不能夠先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是非常好的。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這確實(shí)是愉悅、輕松、爽朗自樂?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則能夠詳覽，獲得條分縷析的效果。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分表達(dá)了語言縝密。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句。兩句雖帶了比喻詞“假設(shè)”，但這是表現(xiàn)欣賞者的心理感受用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果?擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面頂真：左手撫爐，爐上有壺。(7)為字共三十有四。(5)橫臥一揖。(3)船頭坐三人。先聯(lián)絡(luò)前面部分看一些實(shí)例：(1)長(zhǎng)約八分有奇。四、分析討論第四段 15分鐘1．討論以下短語的譯法。(4)齊讀這段文字，理清說明、描繪的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。否則，松散割裂，不知所云。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，由于刻得用心刻得細(xì)心，作者也就說得真切細(xì)膩。分別由學(xué)生朗讀描繪蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要盡力渲染他們?nèi)缃翊说氐氖裁礃拥男膽B(tài)?從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語”和佛印的“矯首昂視”能夠看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆挥浀昧爽F(xiàn)
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