20xx農(nóng)耕教育培育生態(tài)素養(yǎng)的沃土(參考版)
2025-01-16 23:49本頁面
【正文】 。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。再以丹佛市為例，據(jù)丹佛都市農(nóng)耕協(xié)會的不完全統(tǒng)計，近年來丹佛大都會地區(qū)（含10個縣280多萬人口）的社區(qū)農(nóng)園增加到170多家，其中40多家是學(xué)校與社區(qū)共建的（DUG 2020）。此外，近年來大量涌現(xiàn)的城市農(nóng)場（urban farms）和社區(qū)農(nóng)園（munity gardens）成為城鎮(zhèn)可持續(xù)轉(zhuǎn)型的重要組成部分——通常，城市農(nóng)場具有一定規(guī)模和銷售額，常常采用“社區(qū)支持農(nóng)業(yè)”（CSA）的模式；而社區(qū)農(nóng)園是在城市空地上為市民農(nóng)耕開辟勞動份額（plots）——這些農(nóng)耕實(shí)踐（便利的場所）成為面向各個學(xué)段和人群的可持續(xù)教育的載體?！ ”緦ｎ}的兩個案例可以說是廣義的“基于農(nóng)場/農(nóng)園的教育”的一部分（Farm or Gardenbased Education），體現(xiàn)了上期討論的“在地化教育”的多種形式。這是融合了知識、情感、精神、行動的整體教育思維和新的教育文化，是基于農(nóng)耕文化所蘊(yùn)含的“生生不息”（再生）的新的世界觀。當(dāng)今教育文化阻礙這樣的生態(tài)化轉(zhuǎn)型，原因主要有三點(diǎn)：一是城市化導(dǎo)致的人與自然的分離；二是工業(yè)技術(shù)思維導(dǎo)致的工具理性；三是認(rèn)為資源是無限的、任人控制的榨取思維。作者在強(qiáng)調(diào)普及生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識的同時，選取了大量跨學(xué)科文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生從文化、倫理、社會、歷史等多個角度探討農(nóng)耕與農(nóng)村、食物、環(huán)境
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