【正文】 有4個(gè)課題結(jié)果獲市以上優(yōu)良成果獎(jiǎng)可以這么說(shuō)，我校年年有課題，歲歲出結(jié)果往常，我校的科研事情已進(jìn)入一個(gè)較高條理安在已有根底上再上臺(tái)階，使科研事情有更大前進(jìn)我們不斷在思索標(biāo)題往后我們要在連續(xù)抓好各級(jí)各類(lèi)課題研討看重理論程度進(jìn)步試驗(yàn)結(jié)果上升為理論，讓科研之花開(kāi)得加倍艷麗多姿！。對(duì)此我們作了深化思索，覺(jué)得以這個(gè)課題研討結(jié)果根底可以向廣度和深度拓展以是，老課題可以成為新課題的成長(zhǎng)點(diǎn)。這個(gè)課題為19xx年教導(dǎo)迷信計(jì)劃課題，于XX年9月結(jié)題，XX年被評(píng)為根底教導(dǎo)優(yōu)良結(jié)果二等獎(jiǎng)。然而，就我今朝情形尚無(wú)一所學(xué)校、一個(gè)構(gòu)造或一個(gè)人專(zhuān)搞漫畫(huà)同時(shí)，又考慮到漫畫(huà)不單單純真培植一種技藝關(guān)于進(jìn)展門(mén)生視察闡發(fā)設(shè)想制造、審美和意志才能都有非凡感化。這個(gè)課題于19xx年列為教導(dǎo)迷信計(jì)劃課題，XX年獲市第二屆教科研優(yōu)良結(jié)果二等獎(jiǎng)此中的許多教訓(xùn)、學(xué)法指示方式在全校各學(xué)科教學(xué)工作失掉廣泛推行使用。為此學(xué)校抉擇了以《小學(xué)生進(jìn)修要領(lǐng)研討舉行計(jì)劃，以總課題帶子課題研討體式格局創(chuàng)立一個(gè)總課題上面由低年級(jí)語(yǔ)文、高年級(jí)數(shù)學(xué)、中年級(jí)知識(shí)三個(gè)子課題開(kāi)展門(mén)生進(jìn)修要領(lǐng)研討。二是確信了課題研討詳細(xì)目的：一二年級(jí)應(yīng)用教材舉行教學(xué)工作責(zé)任課本課本根底實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年使命，并開(kāi)展課外閱讀開(kāi)端操演寫(xiě)作；三至六年級(jí)責(zé)任課本為主課本，課題組編寫(xiě)增補(bǔ)課本操演》為輔課本連續(xù)大量識(shí)，多讀，多寫(xiě)，至五年級(jí)門(mén)生語(yǔ)文程度靠近小學(xué)卒業(yè)懇求經(jīng)由過(guò)程六年級(jí)一年進(jìn)修，使小學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)文常識(shí)才能根底到達(dá)初中一年級(jí)程度經(jīng)由三年實(shí)踐我們研討事情經(jīng)測(cè)試根底殺青研討目的結(jié)果精良。但在總結(jié)我們制造，進(jìn)入中年級(jí)后各年級(jí)假設(shè)何發(fā)揚(yáng)上風(fēng)，進(jìn)一步進(jìn)步門(mén)生語(yǔ)文才能程度缺乏一個(gè)明確目的教學(xué)工作懇求經(jīng)由兩年的醞釀，于19xx年上半年，作出計(jì)劃抉擇：一是19xx年下半年開(kāi)端，開(kāi)展第二輪提早寫(xiě)作族文教學(xué)法使用進(jìn)展研討》的課題研討，這里就不僅是使用同時(shí)要按照我們本人實(shí)踐教訓(xùn)，加以進(jìn)展。（三）課題計(jì)劃與申報(bào)構(gòu)成鎖鏈我們覺(jué)得課題的申報(bào)不克不及且自上轎穿耳朵”，將校級(jí)、級(jí)、市級(jí)、省級(jí)課題計(jì)劃、申報(bào)研討成為了一條鎖鏈我們?nèi)缭S做的每一年9月教員申報(bào)校級(jí)課題，至第二年4月我們從校級(jí)課題中選擇意思較大，搞得較好的課題作進(jìn)一步美滿(mǎn)，申報(bào)、市級(jí)課題，下半年又從市級(jí)課題中挑揀優(yōu)良課題向省里申報(bào)如許做，防止了到申報(bào)課題時(shí)冥思苦想，臨渴掘井根底質(zhì)量不高征象，而是到達(dá)了課題教員實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)有必定研討根底經(jīng)由經(jīng)心設(shè)想頻頻論證以后目的明確步調(diào)詳細(xì)，操作性強(qiáng)，又能失掉下級(jí)專(zhuān)家指示保障研討事情順?biāo)炫e行我們?cè)诳蒲惺虑榈膶?shí)踐中不斷覺(jué)得，課題研討不克不及想一個(gè)，報(bào)一個(gè)，研一個(gè)，丟一個(gè)終究上一個(gè)課題研討的廣度和深度都是有限比方我們從四川引進(jìn)使用研討”課題（1996年級(jí)立項(xiàng)），在1995年至19xx假設(shè)仿照人家教訓(xùn)照著做。這個(gè)課題不但研討了課外閱讀，還擴(kuò)大到語(yǔ)文課外活動(dòng)講堂教學(xué)工作的整合經(jīng)由過(guò)程兩年的課題研討，語(yǔ)文教學(xué)工作活動(dòng)終究站在了大語(yǔ)文教學(xué)工作觀上，找到了一些表里整合詳細(xì)設(shè)備加強(qiáng)門(mén)生閱讀指示，架起門(mén)生講堂進(jìn)修與課外閱讀的橋梁革新講堂教學(xué)工作流程門(mén)生自立索求時(shí)候和空間激起門(mén)生積極主動(dòng)地介入教學(xué)工作進(jìn)程新詩(shī)誦讀營(yíng)建空氣門(mén)生舉行文學(xué)陶冶；與社會(huì)生存聯(lián)絡(luò)生存作文進(jìn)入講堂等等。如XX年市立項(xiàng)的重點(diǎn)課題學(xué)校教導(dǎo)雙主體計(jì)策研討》，下設(shè)20個(gè)子課題介入研討的人達(dá)32人，再加其余各級(jí)各類(lèi)課題，全校97%以上職員參加了教科研隊(duì)列。但由于主觀存在教員程度不平衡以是我們對(duì)每位教員詳細(xì)要求是差異關(guān)于一般先生，重在抓好進(jìn)修構(gòu)造聽(tīng)取教科研講座，印發(fā)無(wú)關(guān)科研材料閱讀無(wú)關(guān)課題研討呈報(bào)，使其認(rèn)識(shí)教科研意思操縱一些教科研要領(lǐng)然后按照本人實(shí)踐需求列入一個(gè)課題研討，在科研主干教員領(lǐng)導(dǎo)一路進(jìn)修一路接頭一路實(shí)踐研討因此一堂課，一種教法研討局限盡量小些研討流程只需根底吻合科研懇求就行教員泅水”中學(xué)會(huì)泅水便是關(guān)于主干教員使命，壓擔(dān)子負(fù)擔(dān)首要課題負(fù)責(zé)課題組長(zhǎng)，使之能成為發(fā)生輻射效應(yīng)的科研焦點(diǎn)群體依托他們?nèi)ゾ酆弦慌嘀惨慌?，這是教科研事情的“點(diǎn)”。四是課題研討擁有可操作性研討本課題前，我校已進(jìn)展了兩次全性的“開(kāi)放教導(dǎo)教學(xué)工作活動(dòng)，從中制造群眾性講堂教學(xué)工作研討是一個(gè)異常值得研究標(biāo)題因此我們幾上幾下頻頻論證（特別是約請(qǐng)市無(wú)關(guān)專(zhuān)家和導(dǎo)游我們點(diǎn)評(píng)修正本課題實(shí)行計(jì)劃，光課題稱(chēng)號(hào)就改了四次實(shí)行計(jì)劃五易其稿，課題成員集會(huì)屢次我們而言，這一切都是反動(dòng)一場(chǎng)觀點(diǎn)反動(dòng)勞績(jī)事實(shí)上不亞于論文獲獎(jiǎng)、文章揭曉。一個(gè)科研群體別人具有的理論操縱要領(lǐng)，對(duì)你是一種有形的壓力，促使你硬著頭皮去學(xué)人人在一起接頭研討，能使各自甜頭更長(zhǎng)，又能互補(bǔ)長(zhǎng)處長(zhǎng)處變長(zhǎng)；群體個(gè)別成長(zhǎng)的搖籃，群體程度提高了個(gè)別才能從群體汲取更多甜頭進(jìn)展更快。三是課題研討要有新的創(chuàng)意打破。二是針對(duì)本校實(shí)踐富有有用性離開(kāi)學(xué)校進(jìn)展離開(kāi)學(xué)校實(shí)踐而搞的課題是沒(méi)有生命力的，選題必需子細(xì)闡發(fā)學(xué)校的內(nèi)外部前提。一線教員教導(dǎo)科研下降重心，要把重心放在講堂教學(xué)上。還要教員操縱國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)結(jié)果客氣進(jìn)修汲取自創(chuàng)盡可能縮小低層次的重復(fù)性研討按照如許準(zhǔn)繩學(xué)校教導(dǎo)科研的選題應(yīng)把重點(diǎn)放在門(mén)生教員學(xué)校進(jìn)展門(mén)生教員學(xué)校進(jìn)展辦事。中小學(xué)科研的研究者不是大理論家，而是實(shí)踐工作者學(xué)?？蒲袘?yīng)以使用研討為主宏觀研討為主行徑研討為主，特別是本人事情相聯(lián)絡(luò)的各學(xué)科教學(xué)工作研討或?qū)ｎ}研討，腳踏實(shí)地地為處理教導(dǎo)教學(xué)工作碰著實(shí)踐標(biāo)題研討標(biāo)題，處理標(biāo)題教導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)踐辦事以是我們特別看重選題事情，選題擅長(zhǎng)從大處著眼，小處動(dòng)手追尋適宜的切入口上風(fēng)工程疑征詢(xún)標(biāo)題注重面向教導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)踐教學(xué)工作中最凸起標(biāo)題抵觸，而不是自覺(jué)尋求創(chuàng)新，別出機(jī)杼。(三)選準(zhǔn)課題是搞好學(xué)校教導(dǎo)科研事情關(guān)頭地點(diǎn)以往教訓(xùn)注解，選好課題成功的一半。我校舉行過(guò)兩次校級(jí)的科研結(jié)果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，第一屆科研結(jié)果評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，共有15個(gè)課題參評(píng)，8個(gè)課題獲獎(jiǎng)。課題通過(guò)了總結(jié)評(píng)價(jià)、鑒定，結(jié)了是不是謂之大功樂(lè)成謎底否認(rèn)結(jié)果推行與新課題研討異常首要?？蒲薪Y(jié)果治理。在學(xué)好理論的同時(shí)我們積極支撐煽動(dòng)勉勵(lì)構(gòu)造泛博教員介入課題研討教導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)踐中敢于開(kāi)辟不息立異逾越自我我們懇請(qǐng)教員大家介入課題研討由于教導(dǎo)活動(dòng)雖有紀(jì)律，但這些紀(jì)律分歧條件下應(yīng)用會(huì)有特別大分歧教學(xué)工作有法，但無(wú)定法教導(dǎo)教訓(xùn)自創(chuàng)經(jīng)由過(guò)程本身實(shí)踐研討加以革新消化，使之成為本人教訓(xùn)才能收到預(yù)期結(jié)果是以惟獨(dú)介入教導(dǎo)科研才能進(jìn)步教員教導(dǎo)教學(xué)工作和氣才能我們以課題為抓手主干教員結(jié)合在一起配合進(jìn)修配合研討配合進(jìn)步如許可以聚合一批發(fā)動(dòng)一批培植一批人，推出一批另外學(xué)校應(yīng)用規(guī)劃構(gòu)造和諧評(píng)價(jià)治理天分機(jī)能教員制造前提，搭建舞臺(tái)疏導(dǎo)教員在實(shí)踐中失掉訓(xùn)練。為了《漫畫(huà)特點(diǎn)教導(dǎo)》課題研討構(gòu)造課題主干教員去崇明路小學(xué)取經(jīng)，訪征詢(xún)了漫畫(huà)教育家董陽(yáng)光我們還編印了一些材料，如師生雙主體進(jìn)修材料2本，漫畫(huà)常識(shí)進(jìn)修材料，各年級(jí)漫畫(huà)指示綱要等發(fā)給教員進(jìn)修經(jīng)由過(guò)程集合進(jìn)修疏散自學(xué)相結(jié)合體式格局進(jìn)修當(dāng)代教導(dǎo)理論教員的科研認(rèn)識(shí)失掉加強(qiáng)先生自發(fā)教導(dǎo)科研看做本人本職事情的一部分看做進(jìn)步本身素養(yǎng)教學(xué)工作質(zhì)量首要路子，表現(xiàn)出教導(dǎo)