【正文】 　　 ?！　?板書)　?、訇懙刈匀毁Y源是有限的　?、陉懙刈匀毁Y源的利用潛力是無限的　?、坳懙刈匀毁Y源有一定的分布規(guī)律　　④一個地域的自然資源組成相互聯(lián)系的整體　　(閱讀“陸地自然資源是人類社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)”示意圖)引導學生分析自然資源怎樣成為人類文明和社會進步的物質(zhì)基礎(chǔ)?　　(出示幾種能源的圖片提問思考)我們?nèi)粘Ｊ褂玫哪茉粗饕悄膸追N?我國目前主要利用的能源是哪幾種?新能源的含義是什么?根據(jù)工業(yè)革命的發(fā)展歷史說明能源的變化對社會發(fā)展的推動作用是什么?　　(板書)二、陸地自然資源與人類活動的關(guān)系　　　　　　由于本節(jié)教材是陸地環(huán)境這個單元中最后一部分講述關(guān)于陸地環(huán)境對人類活動有利的影響，學生對于前面各章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此在本節(jié)教學過程中重在對知識的遷移，通過遷移學生已有的知識學習新知識，解決新問題?！　?板書)一、陸地自然資源及其特點　　　　　　(提問思考)列舉實例如我國水能的利用或某種礦產(chǎn)資源的利用，說明“資源的有限性”和“利用潛力的無限性”。　　引導學生分析陸地自然資源如何在協(xié)調(diào)人地關(guān)系系統(tǒng)中所起的平衡作用?由此明確自然資源的概念自然資源的種類，以及自然資源對協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要的平衡作用?！　《嗝襟w素材庫：①“陸地自然資源在人地關(guān)系中的重要作用”示意圖?！　‰娮影娓呖嫉乩斫贪?　?、訇懙刈匀毁Y源的概念及特點。對于自然資源對人類活動影響的發(fā)展史，教師可以引用教材中的實例，以能源的發(fā)展變化對社會生產(chǎn)力的推動加以說明。這部分內(nèi)容也可放到“陸地自然資源與人類活動的關(guān)系”中關(guān)于能源對社會發(fā)展的推動作用部分進行講述。在此基礎(chǔ)上再分析示意圖，說明資源的整體性特點?！瓣懙刭Y源的分布特點”，教師可以引導學生通過知識的遷移，分析某類可再生資源的分布特點，由此總結(jié)得出資源分布的地域性規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導學生分析，如果此類資源或其分布環(huán)境發(fā)生變化，在此環(huán)境中的其他資源是否會發(fā)生改變，由此得出“陸地資源整體性特點”。　　對于“陸地自然資源的特點”，教師可以選擇適當?shù)膶嵗?，從對實例的分析入手，說明其特點。關(guān)于自然資源的概念，在教學中注意與初中知識應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)將其深化，可以從分析教材中的示意圖“陸地自然資源在人地關(guān)系中的重要作用”入手，使學生通過對示意圖的分析明確陸地自然資源在協(xié)調(diào)人地關(guān)系系統(tǒng)中所起的平衡作用。二者的劃分是相對的?！　τ谀茉吹母拍罴胺诸?，教材主要強調(diào)了根據(jù)人類利用的技術(shù)水平和利用規(guī)模劃分的常規(guī)能源和新能源，至于其他的劃分方法，教材沒有涉及，教師可根據(jù)學生情況靈活處理。當一種資源發(fā)生變化時，必然會影響到其他資源發(fā)生相應(yīng)的變化。對于地域性，教材從可再生資源和非可再生資源兩個方面說明，可再生資源其分布一般受水熱條件影響顯著，因此其分布具有地帶性，非可再生資源其分布受地質(zhì)作用的制約，也具有一定的規(guī)律性，不同地區(qū)資源的分布各不相同。資源的無限性，是指資源的潛力是巨大的，這里特別強調(diào)了科學技術(shù)的進步對挖掘資源潛力的作用，使學生能夠辨證的看待資源的有限性，對資源的利用前景充滿信心。一定時間內(nèi)利用能力的有限性。其中第一和第二兩個特點是講述自然資源有限性和無限性的辨證關(guān)系，資源的有限性主要從三個方面闡述：可利用“量”的有限性。對于自然資源的分類，由于學生在初中時學過，因此這里以列表的形式出現(xiàn)，并強調(diào)其利用方式。另外了解自然資源的概念時，還應(yīng)注意兩個方面，第一，自然資源和自然環(huán)境既是同一類物質(zhì)，又是兩個不同的概念，自然環(huán)境是指人類周圍客觀存在的事物，而自然資源是從人類利用的角度理解。第三，以能源的發(fā)展對社會生產(chǎn)力的影響為例，說明自然資源對人類活動的影響具有時間變化的動態(tài)特征，因此分析其影響，不能忽視其歷史發(fā)展特性。第二，自然資源必須經(jīng)過人類的生產(chǎn)活動，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟屬性得以實現(xiàn)，成為社會物質(zhì)財富。而人類活動對資源的影響將在后面的學習中涉及?！　〗虒W建議　　教材分析：陸地自然資源與人類活動的關(guān)系　　首先使學生明確陸地自然資源與人類活動的關(guān)系是雙向的，即自然資源對人類活動有影響，同時人類活動對自然資源也會產(chǎn)生影響?！　‰娮影娓呖嫉乩斫贪?　　教學目標　　、分類、總體特征以及陸地自然資源與人類活動的關(guān)系。這樣可以引入季風環(huán)流的教學。由于本節(jié)對學生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內(nèi)容，因此在教學過程中，應(yīng)該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合?！　、劾斫饧撅L環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍?！　〗虒W設(shè)計示例　　①理解氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。信風帶和極地東風帶，風由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥。教師應(yīng)引導學生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主，較為干燥。明確了氣壓分布特點，教師可以引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風向應(yīng)如何繪制?通過以上的學習，使學生了解氣壓帶和風帶的分布，同時應(yīng)引導學生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學生明確氣壓帶和風帶分布的位置不是固定不變的。附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60176。當空氣沿水平方向運動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，或用計算機動畫演示這個形成過程。　　關(guān)于三圈環(huán)流的教學建議　　三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學習氣壓帶和風帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的?！　￡P(guān)于三圈環(huán)流的教學分析　　本節(jié)教材是在前面學習的基礎(chǔ)上，運用前面所學的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運動的規(guī)律?！　￡P(guān)于氣壓帶和風帶移動規(guī)律的教學分析　　氣壓帶和風帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風帶的移動，因此氣壓帶和風帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學生判讀理解。第三，無論是東亞季風還是南亞季風，冬、夏季風的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學習氣候知識奠定基礎(chǔ)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風環(huán)流，比較利于學生遞進式的學習，符合學生的思維發(fā)展過程，學習季風環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導學生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學生判讀原理示意圖的能力。