【正文】 這種差異與一個人的精神面貌、知識經(jīng)驗和心理準備有很大關(guān)系。鍛煉其獨立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。（三）監(jiān)督監(jiān)督對幼兒新的努力來說具有巨大的鼓舞作用。如：懲罰幼兒違反紀律，是幫助他抑制錯誤和不良的行為。對幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。從三歲起，幼兒就有一種成長、自立的沖動和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。為此，老師應(yīng)耐心地進行細致入微的說服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強其堅持良好行為或抑制不良行為的自覺性。通過細致入微的說服教育，可使幼兒明白事理，增強其堅持或抑制某種行為的自覺性。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒豪杰。今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。一直到考上大學(xué)，分配工作都是一帆風(fēng)順。還有的是因為家長沒有滿足他們買玩具、買衣服等要求。第二部分是研究設(shè)計與實施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對象以及研究工具的形成。（4）結(jié)果分析（5）措施探討（三） 研究方法此次研究采用的方法有：問卷法、文獻調(diào)查法、訪談法、觀察法。因此，我們來進行此次研究目的是在查閱文獻、收集資料的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的心理學(xué)知識來設(shè)計一份幼兒教師對兒童行為問題應(yīng)對心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進和提高幼兒教師的應(yīng)對心理水平提供服務(wù)。目前，幼教界對兒童的行為問題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對兒童的行為問題”，此方面的研究上相對滯后。教師在個人能力有限的范圍內(nèi)，無法應(yīng)對兒童的行為問題時，要求助于社會，使行為問題及時得到解決。但由于長期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時缺乏自信，采取簡單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動，不利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒教師自我效能感的高低會直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。同時，也不能將幼兒的某些心理行為問題看成孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。國外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會發(fā)生行為問題。面對越來越多的兒童行為問題的增加，在上文所提到的關(guān)于幼兒教師心理學(xué)知識的分析情況來看，拓寬心理學(xué)知識，豐富幼兒教師“對兒童行為問題的應(yīng)對”方面的知識，是適應(yīng)現(xiàn)在社會的最基本的要求。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會退縮及攻擊性行為。美國的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認為兒童的畫是兒童潛意識的表現(xiàn)，畫面上的表象符號或色彩都具有特殊的象征意義。對于嚴重缺乏關(guān)愛的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老②李成福等:《兒童行為問題與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的研究》,中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué).師對他的關(guān)注和熱愛。（3）z過程治療。兒童對特定的人際關(guān)系行為的知識、兒童在交往情景中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評價兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。面對越來越多的兒童的行為問題，引起了人們的高度重視。通過率最高的是“對幼兒想象發(fā)展的認識”，而教師對幼兒想象發(fā)展的較高認識對如何應(yīng)對兒童的行為問題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機智和教育行為。最容易掌握的是幼兒教師自身實際工作聯(lián)系最密切，能直接觀察到幼兒心理特點的方面的題目。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個：在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏，進一步來說幼兒教師應(yīng)對兒童行為問題方面的知識也就更加缺乏了。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經(jīng)常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主動與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。國外報告其檢出率達5%30%。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞自己或別人的東西、經(jīng)常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。發(fā)達國家已累及學(xué)齡兒童的5～ 15% 。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是表現(xiàn)出有暫時性的偏離正常軌跡而已。然而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進行的，幼兒教師對行為問題兒童的應(yīng)對可以說是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。正因為如此，我國１９９６年頒布實行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理保健工作。其實這種觀點并不可取，兒童行為問題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆。研究表明，兒童行為問①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。（五）、搞活學(xué)校，鼓勵冒尖，讓青年教師得到實惠。（三）、端正管理思想、實行科學(xué)民主管理。（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問題。由于片面追求升學(xué)率，他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，我國國家財政性教育經(jīng)費支出在國民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。但是現(xiàn)實卻是“無情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對社會民族的責(zé)任感。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，往往以偏概全，對社會不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對前途迷惘。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對策等做了一些探究。根本問題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因為低級的需求得到滿足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進則退，因此必須不斷提高、充實和更新自身的知識體系，才能跟上時代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設(shè)法滿足；而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進行說服慰藉，讓教師相信對于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r候幼兒園一定會給予滿足，同時可以考慮用其他可以實現(xiàn)的方式進行“替代滿足”以示補償。營造“幼兒園文化”任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。三、思考與對策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，而對造成心理健康問題的原因進行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。高的職業(yè)成就動機與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對矛盾，進一步增加了幼兒教師心理天平上負面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴重。這“兩高”的同時出現(xiàn)，表明隨著時代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認識到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實上提供給幼兒教師的職后教育機會卻遠遠無法滿足廣大幼兒教師的需求。自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（見表一）：表一、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項目。訪談采取每個幼兒園隨機抽取1~2名幼兒教師單獨談話的形式進行，主要目的除了應(yīng)證問卷上反映的結(jié)果外，還對造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進行調(diào)查和分析。本研究通過對安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。讓我們敢于面對挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強者吧！第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長比老師所受的挫折相對少，即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認識和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。調(diào)查結(jié)果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。這說明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機率較低。可見，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當(dāng)遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。具體地說，有更多的年輕教師(18——30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(%)。