【正文】 現我已就該問題對在校學生進行了問卷調查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促進個性特長發(fā)揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。學生外出實習需一定的實習經費，而教學計劃中無此經費支出，可通過教研室協(xié)商，從全班實習經費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。由于學校不統(tǒng)一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。進行分組考試，首先教師根據每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。因設備臺數增加，實驗小組人數減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現的有人操作，有人旁觀的現象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學效二、考核方式改革考核方式改革是實施考試改革的核心。為全面提高教學質量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養(yǎng)打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。實驗教材在實驗教學中起重要的作用。果。我們正規(guī)劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。第三 轉變靜態(tài)實驗內容為動態(tài)實驗內容傳統(tǒng)教學中靜態(tài)實驗內容主要是驗證性實驗，實驗內容單調，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統(tǒng)的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據教學計劃和教學要求擬定內容，實驗內容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規(guī)定的步驟機械地操作即可。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、實驗教學改革“三個轉變”實驗教學方法上的“三個轉變”，即轉變歸一化實驗管理為因人而異；轉變實驗指導為實驗引導；轉變靜態(tài)實驗內容為動態(tài)實驗內容。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現——實驗教學方法實現“三個轉變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。然而，現階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業(yè)評價方法，很難調動學生的學習積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。在學生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應該了解。在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。第二，評價的內容更加全面化。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學、科研創(chuàng)新活動相結合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現有實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。[4]學生到大三，雖然專業(yè)課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。[2][3]②評價方式單一，無法激發(fā)學生的自主學習性。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它是在科學技術迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現的形勢下出現的一門學科，也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。5．達成了課程教學目標高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展，核心是提高素質。任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。在過程中評價素質，以學習成果為依據評定技能。把素質培養(yǎng)明確地列入教學目標，體現了高等職業(yè)技術教育的特色要求。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要特征。三、任務驅動法的特征1．特別強調學生的主體地位。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。事實上，當今社會，科學技術日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，綜合素質的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養(yǎng)了學生認真負責、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現了技術應用性人才的培養(yǎng)目標?！叭蝿镇寗臃ā钡拿Q也來源于此。如學生甲是優(yōu)秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結束，而要在向學生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。這個過程強調了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。這一點與項目教學法相似。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據數量和質量給出該項成績。成績評定學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。素質要求，素質是指穩(wěn)定的品質和素養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態(tài)度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。“知識”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經過“練”和“用”才能達到。高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展，核心是提高素質。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多種教學方法的共同優(yōu)點，根據《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結出“任務驅動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。走過的軌跡是：基本知識和基本技能知識+技能+素質知識+技能+素質+學習能力知識+技能+素質+學習能力+創(chuàng)新能力。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。書面考試內容不要求學生死背概念等,而是將考核的重點放在知識的實際應用上。通過網絡平臺的設立,建立起了課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架。此外,充分利用互聯網工具,逐步建立起網上教學輔導系統(tǒng)。(四)現代教學技術手段的應用在教學中,將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術有機結合,充分發(fā)揮先進教學設施的功能。通過這種模擬操作,使學生頭腦中的理論轉化為實踐能力,更加牢固地掌握相關技能。這種理論聯系實際的現象教學,增加了授課內容的趣味性,吸引了學生聽課的注意力,大大提高了教學效果。在講到血液循環(huán)、呼吸運動等內容時采用多媒體課件動態(tài)演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態(tài)結構變得直觀化、具體化,學生學起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。實訓的目的是密切理論與實踐的聯系,了解托幼機構衛(wèi)生保健工作的內容和要求,掌握必要的操作技能。從實訓內容上,每一節(jié)實訓課都有具體的目的、內容、步驟,引導學生怎樣解決實際問題。理論課采用全程多媒體教學,在課堂上由教師主講,師生互動,參與式教學,同時配合實訓教學,使學生掌握學前兒童身心保健的基礎知識和技能操作的基本方法,為學科的學習及今后從事兒童保教工作奠定堅實的基礎。(二)依據能力培養(yǎng)目標選取、確定教學內容。運用營養(yǎng)學基礎知識,為托幼機構提供合理的膳食管理的能力。學生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考