【正文】 為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。二、嘗試實(shí)踐問題來源有問才能探。相互交流、合作探究組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。第五篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們?cè)谏钌弦蕾嚰议L，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？實(shí)踐證明：“自主探究”的語文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動(dòng)了。這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。語文閱讀課教學(xué)，“知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。然后第二天一大早來了之后還互相比著看誰讀的篇目多，誰講的故事最有趣，生動(dòng)，誰感悟的故事最深刻。因此，每學(xué)完一個(gè)單元，我便拿出一定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中相對(duì)應(yīng)的篇目，在這些篇目中，我會(huì)挑選最精彩的那一篇與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同積累。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。這樣,同一組內(nèi)的同學(xué)因?yàn)槌潭炔町惛芷鸬交突ブ?共同提高的作用,同時(shí)也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡。(三)自主探究,學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,主要分三步進(jìn)行:個(gè)體探究、小組討論、。二、模式的基本特征小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會(huì)，是“自主探究”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是“自主探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)體潛能，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，自主探究。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。為此，教師除了為學(xué)生營造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的。6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)：１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)無法制作教學(xué)案的，也必須堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”的基本原則。一般來說知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。特別是初中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。2再創(chuàng)造教學(xué)理論國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。在“新課標(biāo)”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。２、留給學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向