【正文】 要提高小學生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子積累，閱讀課和寫作課的教學，古人云“不積跬步，無以千里。而對于每一節(jié)寫作課，教師更應做好充分的準備，精心設計，向四十分鐘要質量。拿這屆六年級的學生來說，由于授課時間緊迫，他們在中年級并沒有受過專項的仿寫訓練，對英文寫作幾乎一片空白。六、循序漸進便可以穩(wěn)步提高。因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。那么，怎樣才能讓學生有范文可讀，讀好范文呢？ 在小學高年級，英文寫作的要求通常是：看圖或提示寫一段話，要求句子通順，意思連貫，語法正確。這樣，學生學習的熱情被激發(fā)了，擴大詞匯量的許多問題便迎刃而解。同時，適當?shù)亟虒W一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。在學生積累了一定量的句子后，教師可以通過一些游戲和活動，檢查各展示學生的成果。四、摘錄妙詞佳句,養(yǎng)成良好習慣。對于四年級的學生，可以采用看圖填空的方式，有一課是學習作家務的一些短語，我就讓他們自己口頭作文，說自己會做什么經(jīng)常幫媽 媽在家做什么，而且邊說邊做動作，在表演中就把幾個句子連在一起變成作文了。三、訓練口語是英語寫作入門的重要環(huán)節(jié)。A snake and a farmer等。在閱讀的初級階段，老師應選擇一些簡單，有趣的閱讀材料讓學生們?nèi)ラ喿x，比如故事性的文章或是報紙里的小對話，小學生們都比較喜歡。例如,在寫 “My favorite festival”一文時,很多學生都寫到 “Christmas Day”,正好剛剛過完的圣誕節(jié)，學生也很有興趣把他們自己過節(jié)的方式和國外作對比。這里就涉及到文化的差異，它不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同,而且包括了中英文語言運用習慣的諸多不同。那如何學會對閱讀材料的整體理解呢？首先，要重視閱讀材料的題目和首句。s the weather like in Canada ?,那么學生可透過關鍵詞weather和Canada回到文中找到答案。小學的閱讀理解，練習形式大多是選擇題，單詞填空和回答問題。那么,如何幫助學生克服畏懼心理,順利跨過英語寫作的第一道門檻呢?一、為學生良好的英語閱讀和寫作習慣的養(yǎng)成和英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。但在實際教學中，部分教師注重對學生聽說能力以及語言交際能力的培養(yǎng)，至于何時培養(yǎng)學生的讀寫能力及怎樣培養(yǎng)學生的讀寫能力仍有一定困惑。寫作是語言知識積累到一定程度的顯現(xiàn)。第五篇：小議培養(yǎng)小學生英語閱讀與寫作能力小議培養(yǎng)小學生英語閱讀與寫作能力小議培養(yǎng)小學生英語閱讀與寫作能力摘要：閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎。然后，在不同的階段，根據(jù)學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求?！保╓ilga ，1972：244）的確，作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。教師應在充分考慮學生現(xiàn)有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學生，讓他們帶著閱讀任務進行課堂閱讀或課后閱讀。必須遵循兒童對語言的認知規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)小學生的英語寫作能力；必須加強對小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語寫作教學模式；必須充分估計小學生的英語語言能力,布置切實可行的英語寫作任務。二、激發(fā)英語寫作動機，培養(yǎng)英語寫作興趣激發(fā)寫作動機和培養(yǎng)寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務，但是真正做好這項工作還絕非易事?！保╓ilga ，1972：244）充分的英語信息輸入（聽和讀）是培養(yǎng)英語語感和實現(xiàn)英語信息輸出（說和寫）的前提。看來，對這個問題進行深入探討和研究以達到認識上的統(tǒng)一還是大有必要的?？傊?，小學生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。根據(jù)部分學生很容易混淆時態(tài)與動詞的用法等情況，我要求學生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容的方法寫一下自己的周末。四、進行模仿寫作的訓練。學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。當然不同階段的寫作訓練應有不同的側重。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。老師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內(nèi)容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。作業(yè)要求。希望學生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價中在評價中深化認識，在交流中共深化對場面描寫的認識。有梯度的練習，提供一定的情境，讓學生進行場面描寫的能力逐步提升。設計貼近學生生活的小練習，學生有可選擇性。用有針對性的訓練檢測學生掌握情況，這也是寫作課中的實做場面描寫的相關訓五、小試牛刀練，并展示、交流、補寫場面描寫中的“點”。三、寫好場面中的“點”特寫側面烘托閱讀片斷（三）（四）體會如何突出氣氛四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。二、場面描寫的方法點面結合閱讀范文，感知方法。情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對生活的思考，使作文有一定的深度。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。二、教學背景分析小學生經(jīng)過三年多的作文寫作學習，到六年級下學期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應的基礎。我這節(jié)作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求來設計。比如為了寫好記敘文進行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項作文指導及訓練。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發(fā)展。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績的積極因素。首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質和來源，然后在課上集中講解。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎差一點的學生需要適當?shù)姆诺鸵?，對于基礎好的同學則可以適度提高要求。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。例如，go “去”這個單詞。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。許多學生無從下筆，其根