【正文】 例如在講當(dāng)與父母有矛盾沖突的時候怎樣與父母進(jìn)行溝通？讓思想品德課程在日常生活中發(fā)揮更大作用，與現(xiàn)實緊密結(jié)合。時效性原則，配合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮作用。根據(jù)課標(biāo)要求，課程資源的開發(fā)要遵循一定原則。課程資源的開發(fā)建議課程資源包括教材資源與課外資源。適當(dāng)?shù)牧舭?，為學(xué)生提供自由想像、自主思考的空間，避免簡單化地作定義式的解釋，力求在啟動學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，鼓勵他們在嘗試探究的過程中，自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。教師要善于將課堂生活化、社會化。因此，有必要引導(dǎo)他們在參與公共生活的過程中達(dá)成養(yǎng)成教育。接下來【按照幻燈片念】，邊念邊翻。第四單元是本冊書的重點(diǎn)讓中學(xué)生學(xué)會交往，這個單元的內(nèi)容都貫穿于之前的三個單元，是對前三個單元的概括和升華。八年級上冊，針對學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活中遇到的“我與他人關(guān) 系”問題，以學(xué)會交往合作為教育主題，以交往合作為核心概念，著力培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)高尚的道德和正直的品質(zhì)。每課中還有輔助小欄目如：相關(guān)鏈接、資料卡、名言、插圖等不，意在增加教材的可視性、思辨性，能夠生動地反映課文內(nèi)容。正文。再見！單元開始，安排“主題探究活動”目的在于突出研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并通過實踐活動體悟知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活問題。從中獲取大量歷史信息。歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。評價建議歷史教學(xué)評價是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)的各種因素進(jìn)行判斷。根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，人類歷史彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)，在激蕩中向前發(fā)展。教師要通過歷史人物的豐功偉績，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第一單元的第第第第6課講的是社會形態(tài)在政治上的轉(zhuǎn)型，這部分內(nèi)容最大的變化就是加強(qiáng)了對資本主義政治制度和法律制度內(nèi)容方面的介紹，目的在于說明，為什么資本主義社會與封建社會相比較是一個歷史性的進(jìn)步。第2課，重要講了新航路開辟這一歷史過程，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于理解為什么對外擴(kuò)張和走向世界對資本主義制度具有無比重要的意義？這要從資本主義制度的貪婪性和擴(kuò)張性兩個方面去理解：貪婪性表現(xiàn)為對財富的無止境追求，是資本主義制度存在與發(fā)展的持續(xù)動力；擴(kuò)張性表現(xiàn)為以交換為生存前提和發(fā)展手段。情感和態(tài)度：根據(jù)教材中提供的歷史資料，以歷史唯物主義的眼光，客觀評價資本主義的發(fā)展和資本主義制度的初步確立，領(lǐng)悟文藝復(fù)興時期蘊(yùn)涵的人文精神，理解世界文化遺產(chǎn)是全人類集體智慧的結(jié)晶，樹立世界意識和民族認(rèn)同感。單元知識整合通過本單元的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其分析理解歷史時間和空間的能力，使之學(xué)會運(yùn)用歷史、階級和辯證的觀點(diǎn)評價歷史人物、歷史事件，認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律，體會近代的人文精神，提高自身的人文素養(yǎng)。特點(diǎn)之四：內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng)。教材的編寫者力求史料準(zhǔn)確、敘述客觀、結(jié)論點(diǎn)到為止，給教師和學(xué)生留出獨(dú)立思考與發(fā)揮的廣闊空間，鼓勵學(xué)生通過教科書中所給出的材料和提供的材料線索，自己動手、收集資料，獨(dú)立思考、以得出自己的結(jié)論。教材編寫特點(diǎn)：特點(diǎn)之一：詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。編排了4個單元的內(nèi)容。（12）、知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。（8）、通過珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)、鐵路和現(xiàn)代工廠制度等的出現(xiàn)，初步理解工業(yè)化時代來臨的歷 史意義。（4）、知道“三角貿(mào)易”，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。課程資源的開發(fā)和利用一、說課標(biāo)總體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，并理解世界逐漸形成一個整體；初步學(xué)會對同類的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合；理解和分析資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)步性和局限性，野蠻性和擴(kuò)張性；認(rèn)識馬克思主義誕生的重大歷史意義，理解殖民地半殖民地人民反抗資本主義侵略擴(kuò)張斗爭的正義性與合理性；初步形成崇尚科學(xué)精神、歷史進(jìn)步意識、歷史正義感和以人為本的價值觀。知識整合。一、說課標(biāo)（我談兩個方面的內(nèi)容）課程總目標(biāo)。（三）評價建議充分利用社會資源讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的作用，通過電視互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息的渠道進(jìn)行課程資源的開發(fā)，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。本單元設(shè)計了許多學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)時要發(fā)揮小組合作的作用。如奇數(shù)和偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)，這兩組概念容易混淆。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。每一步的學(xué)習(xí)既是對前面學(xué)習(xí)的一個延伸和完善，更是對后面學(xué)習(xí)的一個鋪墊和準(zhǔn)備。第七單元《長方體和正方體》：內(nèi)容包括長方體和正方體的認(rèn)識、長方體和正方體的表面積、體積和容積的單位、長方體和正方體的體積。第三單元《分?jǐn)?shù)加減法（一）》：內(nèi)容包括公因數(shù)與最大公因數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)加減法、同分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合實踐活動”四個模塊。在信息窗后的卡通問號和合作探究后的問題口袋，突出問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣。（二）教材的編排體例本冊教材以新穎的編排，引人入勝的圖畫，生動有趣的情境，鮮活真實的問題深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生迫切地想與教材對話、交流。提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動手實踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。對情感與態(tài)度的基本要求是：能夠積極參與數(shù)學(xué)活動，克服 困難建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。實踐與綜合，逐步形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，能比較分?jǐn)?shù)的大 小。，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些量。情感態(tài)度(1)愿意了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。(2)，了解解決問題方法的多樣性。(2)，初步形成空間觀念。知識技能(1)體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程；理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，了解負(fù)數(shù)，掌握必要的運(yùn)算技能；理解估算的意義；。在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)。課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)。（2）體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。通過社會調(diào)查等實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)情民風(fēng)，鼓勵學(xué)生自主探究進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。閱讀、朗讀理解方面：課堂教師隨機(jī)評價，多是引導(dǎo)鼓勵、適時點(diǎn)撥、學(xué)生補(bǔ)充，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。習(xí)作是介紹一種物品，范圍廣泛，教學(xué)前讓學(xué)生選擇好物品，通過觀、查、讀、訪等方式對物品進(jìn)行細(xì)致了解，掌握相關(guān)資料，教學(xué)時根據(jù)所選物品分組，先讓學(xué)生小組合作、討論，明確介紹物品的哪些方面，然后引導(dǎo)學(xué)生按什么順序來介紹，會用到哪些說明方法，最后才是動手寫作。例如：教學(xué)《鯨》時，讓學(xué)生結(jié)合課后“思考練習(xí)1：說說課文從哪幾個方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么？”只有讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，多讀課文內(nèi)容，圍繞問題抓住重點(diǎn)詞句認(rèn)真品析；然后，在反復(fù)朗讀地基礎(chǔ)上結(jié)合“思考練習(xí)2”，感知不同說明方法帶來的不同效果；結(jié)合“思考練習(xí)3”，對比朗讀，體會說明文章用詞的精確、嚴(yán)密，調(diào)動學(xué)生對知識的積累，引導(dǎo)歸納總結(jié)、梳理整合才能完成好這項任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)和教材特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意：（一）教學(xué)建議：識字教學(xué)要放手：識字都識隨課文安排，我們應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，對多音字、易混字、難讀字作指導(dǎo)（例如：“肺”字右半部分不是“市”，一豎要從頂頭開始），并運(yùn)用一些識字的方法，結(jié)合語境推知生字的大意（例如：《新型玻璃》中“恙”文中寫道“受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎，碎片仍粘在一起，不會傷人。回顧拓展中：“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生交流收獲、體會，對本組課文的重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，歸納說明方法?？谡Z交際：本組口語交際讓學(xué)生嘗試做“小小推銷員”，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用一些基本的說明方法對商品進(jìn)行推銷。“小練筆”和“選做題”是讓學(xué)生體會到說明文用語的嚴(yán)格要求后，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，為“”打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。其中，精讀課文2篇，略讀課文2篇。拓展四大部分。了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。能用鋼筆寫楷書，行款整齊；能用毛筆書寫楷書；能用普通話正確、流利地朗讀課文，快速默讀課文；背誦指定段落。語文又猶如我們的母親，讓我們從啟蒙懵懂到如今長大懂事。最后，我想和大家分享這幾句話：語文就像滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。因此在實際教學(xué)中，教師要有效地開發(fā)校內(nèi)資源，合理運(yùn)用校外資源。說課程資源開發(fā)與利用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。（2）評價寫作能力：包括日記、練筆和習(xí)作。說評價建議（要具體）教學(xué)離不開評價，為了喚醒學(xué)生沉睡的潛力，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，要評價學(xué)生的：（1）課堂表現(xiàn)：包括聽講、討論、發(fā)言。（畫線的詞語表達(dá)了什么樣的感情？）。在我們的語文教學(xué)中，要注重以讀為主，讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。針對本單元內(nèi)容來說，課前搜集并閱讀一些魯迅的短篇小說和冰心的散文能夠拉近學(xué)生與課本之間的距離，幫助學(xué)生更好的體會文章的思想感情，提高課堂效果。語文樂園分三大板塊，“詞海拾貝”重點(diǎn)放在本單元語文基礎(chǔ)知識的整合與訓(xùn)練；“古詩誦讀”意在增加古詩文閱讀量的同時，培養(yǎng)學(xué)生古詩文素養(yǎng)；“語文生活”盡可能把口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作有機(jī)整合在一起，活動設(shè)計豐富多樣，使學(xué)生在語文活動中提高口語交際能力、習(xí)作能力和語文運(yùn)用能力。全冊共七個單元，每單元由課文、課后題、語文樂園三部分組成，各部分之間相互聯(lián)系，具有整體性。：第二方面：說教材（20分）、單元地位、前后知識技能的連貫性（1）教材內(nèi)容（2）單元地位（3）前后知識技能