【正文】 正因為有了以上的改變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。英語學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強主動學(xué)習(xí)的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，盡量為學(xué)生提供參與的機會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進(jìn)行教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。二、“課上”形成互動《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)提高學(xué)生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強化師生互動、生生互動的教學(xué)模式。一、“課前”先學(xué)后教為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。3結(jié)語隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時這也是學(xué)生獲取知識的基本能力。實際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。教師要教會學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗。要提高初中語文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。從實際情況來看，大部分初中的學(xué)生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學(xué)小班化教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。小班化教學(xué)論文1摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨特的體驗。小班化教育讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到身心全面、自主、和諧發(fā)展的境界，充分展示人類的創(chuàng)新智慧。教育實驗投入不足。要遵循“小班化教學(xué)原則”必須對原有教材進(jìn)行調(diào)整。要適應(yīng)“小班化教育”，師資力量還有待進(jìn)一步提高。因此，我們的學(xué)生家長、老師還需進(jìn)一步更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及良好習(xí)慣。實行“小班化教育”，引起了廣大學(xué)生家長的關(guān)注，并予以大力支持。幾人一組，或圓型、或半圓型、或凹型、或方型等圍坐一起，形成團隊，有問題隨時一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學(xué)。在進(jìn)行實驗的小班，過去存在的教育“死角”被減少到最低限度。小班人數(shù)少，教師可以利用師生近距離，讓學(xué)生更容易與教師貼近，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的興趣和積極性。有利于調(diào)動學(xué)生的積極性——“人”的潛能發(fā)揮大班教學(xué)的組織形式?jīng)Q定了教學(xué)活動主要是師生的雙向交流。同時，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。讓教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生隨時討論，隨時解決問題。老師們一改過去“一刀切”的僵化死板備課教案，自己設(shè)計教學(xué)流程，上課不按一個標(biāo)準(zhǔn)教案講課，以滿足不同層次的需求。教師對學(xué)生有較全面的了解，有跟蹤記錄，發(fā)展的評價。小班化教學(xué)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的需求機會。小班化保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況?！靶“嗷逃睆男问缴峡矗怀觥耙恍?、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學(xué)生少、學(xué)生主動參與的活動多。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評價；個別化——重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個學(xué)生”。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級中，開展教育教學(xué)的組織形式。“小班化教育”概念的內(nèi)涵小班。推行“小班化”教學(xué)的原因“小班化”是發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個共同趨勢。“小班化教育”的由來近年來，歐美等西方發(fā)達(dá)國家以及我國的臺灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質(zhì)量，紛紛推行小班化教育。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)的時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。第四篇：小班化相關(guān)論文社會隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時代的節(jié)拍?現(xiàn)實的事實不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。突出學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的興奮、快樂、收獲與成功，從而實現(xiàn)讓每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個性和發(fā)揮潛能，讓每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。在分層教學(xué)中，我們首先對學(xué)生進(jìn)行分組。六、小班化教學(xué)有利于教師實行分層教學(xué)尊重每個學(xué)生的教育理念，是把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題便可迎刃而解。部分教師會想方設(shè)法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會加劇師生矛盾的激化，影響教學(xué)的正常開展。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外生活，更挖掘了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生英語水平和能力。四、小班化可以使英語教學(xué)在很多方面靈活多樣（一）英語課外活動開展方式可以形式多樣開展英語課外活動是英語課堂的延伸，它可以有效彌補一些英語課堂中涉及不到的東西，同時，也是校本課程開發(fā)的重要組合部分。二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)由于班額較小，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，而且特別重視農(nóng)村學(xué)生情感態(tài)度的提升，營造因勢利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生的潛能都得到最大程度的開發(fā)，學(xué)業(yè)成績得到最大的提高，個性得到最好的發(fā)展，從而使小班化教學(xué)為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。新課程理念倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成材。為了適應(yīng)新形勢，推進(jìn)小班化教學(xué)已勢在必行。在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財富”的觀點正逐步為廣大教育工作者所接受。要求教師要適應(yīng)社會發(fā)展需要，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立“與時俱進(jìn)”的發(fā)展觀，樹立“我與學(xué)校共存共榮”的思想意識，不斷增強職業(yè)道德學(xué)習(xí)。通過一系列活動，最重要讓家長了解兩點，一方面家長是孩子教育的第一責(zé)任人，家長不能以各種借口推脫自己的教育責(zé)任。如果家長對孩子喪失信心，教育方法缺失，會在很大程度上破壞學(xué)校教育的效果。我們的個性化素質(zhì)教育絕對不是一個口號，而是扎根于學(xué)校的辦學(xué)理念中。觀摩后，我們也受益匪淺。在一堂普通的數(shù)學(xué)課上，教師依照學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、類型，將不同顏色鉛筆分給不同的學(xué)生?！毙“嗷n堂的實質(zhì)是教師針對每個學(xué)生的“個案式備課”和“課堂中的有意關(guān)照”，簡而言之就是教學(xué)的活動化、個別化和全納性。因此有的地方的教育部門就出臺了小學(xué)和初中小班化教育考核方案和細(xì)則，要求小班化教師對課堂上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、覆蓋面，以及小組合作的次數(shù)、內(nèi)容和實效，個別輔導(dǎo)的次數(shù)與實效，進(jìn)行自我考量反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。大班化課堂更關(guān)注學(xué)生知識掌握的平均值，難以兼顧學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)類型和個別化的需要，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平較低的孩子與群