【正文】 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成員的親密度,無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童,其對(duì)網(wǎng)絡(luò)成員的親密程度上不存在顯著差異。與后面的質(zhì)性研究結(jié)論一致。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)事后多重比較發(fā)現(xiàn),父親外出類型的留守兒童與非留守兒童在人際、懲罰、健康、其他因子上均存在顯著差異,而父母均外出的留守兒童與非留守兒童僅在健康因子上存在顯著差異。研究結(jié)果如下:(1)柴門中學(xué)全體兒童在心理韌性總分上普遍得分較高,進(jìn)一步考察心理韌性各等級(jí),發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在年齡、年級(jí)、各留守類型(父親外出、母親外出、父母都外出)、性別因素上均不存在顯著差異。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問(wèn)題的時(shí)候較多關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，對(duì)留守兒童個(gè)體心理的成長(zhǎng)內(nèi)因較少關(guān)注。 在留守兒童心理問(wèn)題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實(shí)施，并取得了較好的效果。申健強(qiáng)希望通過(guò)學(xué)校教育的主渠道作用，建議實(shí)施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開(kāi)通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪”[18]。黃愛(ài)玲研究認(rèn)為留守男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。葉峰認(rèn)為學(xué)校教育沒(méi)考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周圍的人[12]。(3)監(jiān)護(hù)人的文化程度與教育方式。王陽(yáng)亮對(duì)已有的心理學(xué)研究進(jìn)行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時(shí)間長(zhǎng)短。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。葉曼等認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩1子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。本文試圖梳理一下已有的對(duì)留有兒童心理問(wèn)題的研究成果，并對(duì)此加以述評(píng)。第四篇：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工潮越演愈烈，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來(lái)越多。因此需要對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動(dòng)機(jī)和交往品質(zhì)。通過(guò)社會(huì)交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。所以,在小組活動(dòng)中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語(yǔ)和愉快的面部表情以及開(kāi)放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)成員的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和支持。傾聽(tīng)包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。在小組活動(dòng)開(kāi)始剛開(kāi)始的時(shí)候,工作人員可以通過(guò)自我流露與組員進(jìn)行交流。（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問(wèn)題,更重要的是通過(guò)引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。二、小組工作介入留守兒童心理問(wèn)題的可行性社會(huì)小組工作從西方引入我國(guó)后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長(zhǎng)及解決青少年成長(zhǎng)中所遇到的問(wèn)題。由于父母過(guò)早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有016歲農(nóng)村未成年人440萬(wàn)，其中留守兒童235萬(wàn)，%，%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，是建設(shè)社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。（二）、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)教育機(jī)制對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。社會(huì)教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。（五）家庭問(wèn)題導(dǎo)致精神的奔潰許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。特別是部分父母長(zhǎng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。一留守兒童心理問(wèn)題（一）、性格比較內(nèi)向在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。很多留守兒童都有自閉的心理問(wèn)題，除了通過(guò)與他們進(jìn)行思想上的溝通可以打開(kāi)他們的心扉外，我想豐富的集體活動(dòng)是另一個(gè)最有效的方法。沒(méi)有誰(shuí)愿意被人遺忘，如果愿望“被遺忘”，只能說(shuō)明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰。四，學(xué)校定期進(jìn)行家訪，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護(hù)人做思想工作，減少孩子