【正文】 活化的思路去叩開學(xué)生理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的發(fā)散性思維。通過不斷完善政治課教學(xué)的內(nèi)容體系，提高政治課的信度，增強(qiáng)政治課的教學(xué)實(shí)效政治課教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步的改革、完善，必須以鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為中心，并立足國(guó)情，著眼中國(guó)特色，向?qū)W生講述馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的常識(shí)，教學(xué)內(nèi)容既要有嚴(yán)格地科學(xué)性、知識(shí)性，又必須具有鮮明的時(shí)代性、思想性，讓學(xué)生了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立過程中的新觀念、新知識(shí)以及學(xué)習(xí)如何做人、怎樣為人、如何處事處世的相關(guān)道理，增強(qiáng)政治課的信度，提高政治課的教學(xué)實(shí)效。政治知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。例如在講“正確認(rèn)識(shí)自我”一課時(shí)，教師可以把課堂模擬成一場(chǎng)綜合性的拓展活動(dòng)，比如可以播放“我相信”等帶有激情作用的歌曲等，來營(yíng)造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己實(shí)際生活的例子進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論?；貧w生活，讓政治理論及時(shí)得到實(shí)踐政治知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念的影響。因此，教師不妨把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得方式。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每位學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。一、中學(xué)政治課教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵所謂的政治課教學(xué)的有效性，不僅指內(nèi)在效果（即教學(xué)要求順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的政治思想道德素質(zhì)），同時(shí)，也是指政治課教學(xué)的外在效益，（即政治課教學(xué)能通過提高學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)），此外，政治課教學(xué)的有效性還表現(xiàn)在政治課教學(xué)的效率上（即以最少的時(shí)間投入獲取最佳效果和最大效益），政治課教學(xué)的效果、效益和效率共同構(gòu)成學(xué)校政治課教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵。這為中學(xué)思想政治課教學(xué)提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)?？偠灾?，想象能力的培養(yǎng)要課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)，課外延伸擴(kuò)展，雙管齊下。詩人展開他幻想的翅膀，自由地翱翔，一會(huì)兒飛到堅(jiān)冰塞川的黃河，一會(huì)兒飛到大雪彌漫的太行，一會(huì)兒飛到碧溪垂釣，一會(huì)兒又乘輕舟經(jīng)過太陽旁邊，一會(huì)兒又回到四顧茫茫的現(xiàn)實(shí)，一會(huì)兒卻又乘長(zhǎng)風(fēng)破浪，高掛云帆遠(yuǎn)渡在滄海之上。新課標(biāo)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，讓學(xué)生去擁有一片暢想的天空。正如蘇軾曾說“詩賦以一字見工拙”。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。無論是惆悵迷茫，還是恬適安閑；無論是激越慷慨，還是悲愴傷懷，都是詩人心跡的真實(shí)披露，而這些情感的流瀉，都有其特定的緣由。在教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、修辭等方面系統(tǒng)誘導(dǎo)，再配上巧妙的，引導(dǎo)學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，再結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的音樂情境，展開想象翅膀，進(jìn)行深層次地理解 20 = 400文章思想感情。指出這首詞為那些不能夠在中秋團(tuán)圓的人尋求了安慰，釋放了情感。古詩詞教學(xué)，可以通過在文中巧配音樂以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以獨(dú)特的音樂情感品味作者的思想感情，既能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的解讀和中心思想的理解。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且可以使他們從深層次體會(huì)到作品情景交融之境界，提高了學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力和解題能力，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思路開闊了，想象力也增強(qiáng)了。白頭搔更短，渾欲不勝簪”中一位白發(fā)愴然、憂國(guó)憂民的詩人形象出現(xiàn)在讀者面前。在古詩詞學(xué)習(xí)中，如果沒有抓住關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象分析，則有可能會(huì)誤解作者的本意，甚至歪曲作者的思想感情。本文從抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)想象；巧配音樂，展開想象；品味鑒賞，深入想象；活用情景，拓寬想象等四個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在讓學(xué)生在古詩詞的教學(xué)中展開豐富的想象。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。英語自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。如在教授有關(guān)車的英語單詞時(shí)，教師可以設(shè)置出與各種車有關(guān)的動(dòng)畫場(chǎng)景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽器官、腦的想象活動(dòng)。三、運(yùn)用圖片、實(shí)物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。二、教師要利用具體情景教單詞具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個(gè)單詞之間有很多的聯(lián)系，因此在記憶詞匯時(shí)，教師將所學(xué)詞匯通過總結(jié)歸納，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。以免忽視詩歌教學(xué)的本來目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將讀書變成了“讀圖”；二是多媒體展示不能代替文本研讀。在講授詩歌時(shí)，我們可以充分利用詩歌的這種特質(zhì)。利用多媒體技術(shù)，一是可以創(chuàng)造意境美。教師在運(yùn)用演讀和唱讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“度”的問題。通過表演，學(xué)生對(duì)古詩的理解會(huì)進(jìn)一步深化，情感得以升華；唱讀法指用歌曲一般的旋律來吟誦詩詞，以此感受詩詞的思想內(nèi)容和內(nèi)在韻味。教師在運(yùn)用品讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象，將詩詞中所描述的景物轉(zhuǎn)換成一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)其步人詩境，感受古詩詞所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。[2] 朗誦家以其標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、對(duì)作品情感的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)朗誦技巧的熟練運(yùn)用，為古詩詞注入了鮮活的生命力，給學(xué)生美的享受與熏陶，也為學(xué)生誦讀樹立了榜樣。要把握節(jié)奏，通過語速的快慢傳情表意。利用參考資料了解諸如寫作背景、作者生平與用典情況等內(nèi)容，降低理解的難度；其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的一般技巧。