【正文】 儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。測量儀表必須先進行零點調節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。因此，在中學階段必須加強學生實驗能力的培養(yǎng)。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調整解決。③重視探究過程，淡化探究結論通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發(fā)現(xiàn)學生身上的生長點。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協(xié)調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。課題組內(nèi)教師及時總結經(jīng)驗和方法，撰寫的論文有近20篇發(fā)表在《中學物理教學參考》、《物理教學》等核心刊物上。兩年來，物理組承擔了高敏、段家偉老師承擔物理市級公開課３節(jié)，區(qū)級公開課４節(jié)，丁玉祥、王首峰老師承擔市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔區(qū)級新課程物理講座４次。教師要為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術進行“電化灌輸”的不良教學傾向。由于本課程強調過程取向，因此，應對實踐活動內(nèi)容進行預先規(guī)劃與設計，但更要強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性和存在價值。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網(wǎng)絡技術）進行跨地區(qū)、跨國界合作探究。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。設計學習包括設計一種產(chǎn)品、一項服務、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個采訪活動，比如對“南京地質研究所”的科學家進行訪問活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式。②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。指導學生作課后的小實驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想?！寣W生在動手操作和實驗中進行自主探究探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關的結論。教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。4．及時調控策略——使學生在探究的氣氛中學習教師在思想上應明確，教學調控，對于大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。回復：初中物理實驗教學論文3．科學設問策略——激發(fā)學生思維的火花探究來自問題，問題始于質疑。教師要善于創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究欲和求知欲。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。探究性物理教學的導引環(huán)節(jié)設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎上備課。在擬定那些內(nèi)容需要探究時，應明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。創(chuàng)造⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。創(chuàng)造改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。創(chuàng)造并進行物理探究性教學模式應用策略的總結和歸納。（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。二、研究的目標與內(nèi)容本課題結合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。美國學者梅里爾學生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導的。（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；（四）新增加了4個邊學邊實驗。聯(lián)單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質量和培養(yǎng)學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。（三）備學生。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質外，更應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！第五篇：_初中物理實驗教學論文：初中物理實驗教學論文（二）備儀器。總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創(chuàng)新。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。(2)．鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。四、創(chuàng)新初中物理實驗教學創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現(xiàn)象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。（3）突破思維定勢創(chuàng)新實驗設計在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。如何才能讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。我們要及時轉變觀念，把握實驗教學的側重點。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)則，認真實驗。（4）、可以培養(yǎng)學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。學生掌握了這些技能，既有利于當前的學習，也為將來在各個學科領域的開拓發(fā)展打下堅實基礎。通過實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調動他們對物理學科學習的積極性。因此，在新時期我們理科教師特別是初中物理教師得轉變思想，提高認識、精心設計教學實驗、引導學生實驗，創(chuàng)新實驗教學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎。此外用塑料瓶做的實驗還很多，例如可以替代燒杯、量筒、漏斗、溢水杯等實驗器材，聲音與能量、阿基米德原理的演示、潛水艇模型、土電話、噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。②摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態(tài)，便于讀數(shù)。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、對比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結論。二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力《標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。緊接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有