【正文】 如果你能努力朝這些方向前進，你就會發(fā)現(xiàn)，一切正在悄然改變：朋友之間的不快蕩然無存，能夠暢所欲言的知音越來越多；親友間不再有隔閡，深摯互愛。良好的個性特征對于建立良好的人際關(guān)系有促進作用，不良個性特征對于建立良好的人際關(guān)系有阻礙作用。傾聽別人談話時要注意：!“認真傾聽別人傾訴，不管你愿意還是不愿意；”面帶笑容注視對方的眼睛，不時要隨聲附和；“從頭到尾聽完，不要不時打斷對方。否則，臉色憂郁、刻板消沉，別人自會退避三舍。如眉飛色舞表示內(nèi)心高興，怒目圓睜表示憤怒等。人際交往中要注意稱呼得體和講話注意禮貌，、適量。（二）掌握人際交往的技巧“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。包括大學生氣質(zhì)、性格、個性特征的內(nèi)容。交往中，對別人要有寬容之心，如“眼睛里容不得一粒沙子”般斤斤計較，苛刻待人，或者得理不讓人，最終將會成為孤家寡人。其誠是換取友誼的鑰匙。在與人交往時，一方面要真誠待人，既不當面奉承人，也不在背后誹謗人，要做到肝膽相照，襟懷坦蕩。貫徹平等原則，就是要求在交往中尊重別人的合法權(quán)益，尊重別人的感情。主要是指交往的雙方人格上的平等，他包括尊重他人和保持他人自我尊嚴兩個方面。特點是：對他人的長處、成績心懷不滿，抱以嫉妒；看到別人冒尖、出頭不甘心，總希望別人落后于自己，嫉妒還有一個特點：就是沒有競爭的勇氣，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至采取不合法的行動給他人造成危害。有句話說的好：水至清則無魚，人至察則無友。3．孤獨心理。（3）改善教育機制。我們要做到：（1）重視復雜的社會因素對青少年心理的影響。如對正面的東西作不認同、不信任的反向思考，對先進人物無端懷疑、否定，對不良行為表示認同喝彩、支持等。每個人都有自己的長處和短處，我們要學會對自己做出公正全面的評價。凡事都要有一個必勝的信念，要對自己有充分的信心，對事態(tài)的發(fā)展要抱著一種樂觀的態(tài)度。為了改變他們的自卑心理，我們要指導他們做到：（1）正確對待失敗。自卑是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。有調(diào)查顯示，經(jīng)濟上的拮據(jù)使得前者在人際交往中較多的表現(xiàn)為交往被動、性格內(nèi)向等，甚至個別學生還會由此產(chǎn)生自卑、孤僻等不良心理。隨著信息社會的來臨、計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化通訊工具的普遍應(yīng)用，當代大學生人際交往的廣泛性與時代性特點主要是通過交往方式的改變體現(xiàn)出來。，實惠性需求上升隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展與畢業(yè)自主擇業(yè)的要求，當代大學生的人際交往顯示出了新變化：據(jù)復旦大學團委日前在校內(nèi)進行的一次問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)研活動結(jié)果顯示，有過半的大學生進行人際交往是為了“結(jié)交更多的朋友、豐富大學生活”，但有18%的大學生把“有利于將來事業(yè)發(fā)展”作為社交首要目的。課后反思查漏補缺這節(jié)課我學會了： 這節(jié)課我未解決的疑惑：第五篇：人際交往的心理障礙及交往策略人際交往的心理障礙及交往策略摘要：良好的人際關(guān)系是在交往中形成和發(fā)展起來的，并表現(xiàn)在人際交往中?？稍趲熒煌?，難免會有不和諧的音符閃現(xiàn)：情景：小學路上，小強由于送一位盲人到親戚家，晚到學校近二十分鐘，因而受到老師的嚴厲批評。在師生交往中，我們應(yīng)該做到(A)A．學會角色互換B．得理不饒人C．和老師稱兄道弟D．言聽計從 3．老師是我們成長路上的引路人。探究五：教材P69相關(guān)鏈接及方法與技能(1)從毛澤東給徐特立的信和總書記在北京師范大學考察時講話內(nèi)容，你共同體會到了什么？(2)當我們與老師發(fā)生分歧時，怎么辦？ 答案提示：(1)共同體會到了尊重老師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們作為“晚輩”的基本道德修養(yǎng)。(2)我會對小奇說，不要在上課時寫小說，這不利于自己的學習和成長，也是不尊重老師勞動的表現(xiàn)。一、教學相長探究二：教材P66閱讀感悟 從古希臘哲學家亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”的話語中，你體會到了什么？答案提示：老師不是圣人，老師也有犯錯誤的時候。【教學過程】 情景導入生成問題多媒體播放歌曲《長大了我就成了你》導入新課。能力目標：學會正確與老師交往，能夠正確處理和老師交往中存在的分歧。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。第三篇：教學過程是師生交往教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因而我們要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。在拼音教學中如果教師能經(jīng)常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發(fā)展學生的比較思維能力。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發(fā)展了形象思維的能力。掌握了規(guī)律，學生再也寫不錯了。概括思維就是把事物中蘊含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。例如：一位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設(shè)計了一個找朋友的游戲。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。例如在教學252。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記準，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。讓學生快速有效地掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。如在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教師可以為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境?！睅椭鷮W生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。老師在完成復習、認讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學生仔細地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。二、編講故事，化難為易。一、教給方法，玩中學習。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。三、筆畫數(shù)目錯 筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展教育目標上來，為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學向著生動、活潑、高效、互動的方向發(fā)展。同時結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評價方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評價上來。我們在杜郎口中學觀課，看到的就是師生的充分互動，學生與學生之間的充分互動。我曾經(jīng)參觀過全國教改名?！綎|省茌平縣杜郎口中學。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動式課堂教學做起吧。一方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。阿房宮到底存在不存在？項羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)他們的探索欲。“動”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標準答案了?，F(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學校也實行了這種做法，其中我們廣州市培英中學實驗學校也是這么做的?；邮秸n堂教學不僅要強調(diào)教師的主導作用，注重師生間的互動，還要促進生生互動，注重小組化的合作探究。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個課堂就會和諧而熱烈，生動而活潑。有的學生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚其說，而多指導他的寫。互動式的課堂教學要以人為本，關(guān)注學生的個性差異和個性發(fā)展。學生畢竟還是學生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠的時代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達到那個目標呢？魯迅的《祝?！分杏幸粋€次要而又關(guān)鍵的人物——柳媽，要認識這個人物，對現(xiàn)在的學生來說是有難度的?！蹦欠N事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學家、教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！盎印笔欠绞剑鞘侄?，我們所強調(diào)的“尊重”“平等”“個性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動”來實現(xiàn)。我在教莫泊桑的《項鏈》時，就布置了這樣一個作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。其中“互動”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴，平等而非偏私，個性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會，這對我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢的發(fā)展。為師者有專