【正文】 “抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。沒有愛就沒有教育。在我的耐心說服下，孩子、家長都點點頭。家長做飲食生意，每天早出晚歸，把孩子放在外婆家照顧，平時很少過問孩子的學習。所以，溝通要從心出發(fā)?！甭仄渌麑W生也跟著改變了對她的評價，認為她是個聰明的孩子，只是語言表達上有點困難。其他同學的態(tài)度直接影響了她對自己的判斷，影響了她對自己的信心。如果教師能因勢利導，運用肯定和鼓勵的手段去強化、發(fā)展它。二、降低期望，用進步為自信領(lǐng)航假若一個人對事物抱太高的期望，因各種原因達不到自己的期望，就會大失所望，情緒低落，產(chǎn)生更多負面的影響。下課后，我摸摸他的頭說：“吳老師知道你能答得出來的，只是一時太緊張了，今天你的表現(xiàn)真好，下次還會請你發(fā)言，老師相信你可以的。機會終于來了，在一次語文課上，小曦興奮地舉著手，看著他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表揚他。我班的小曦同學學習成績較差，他自己也很自卑。針對班里的特殊情況，這一個多學期來，我在后進生身上花的經(jīng)歷比較多，也漸漸意識到：學生后進的原因雖然很多，但是自卑是他們致命的弱點，所以在教學活動中培養(yǎng)他們的自信心，是讓他們進步的關(guān)鍵。課堂上首先要做到認真傾聽,只有聽清楚了聽懂了才能說對。,自信長保持幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。有些學生積極向上,樂于學習,不怕困難。人有一個“最近發(fā)展區(qū)”。而我經(jīng)常用“Read after her/him”或 “Follow her/him”,讓學生跟著學生讀,難一點的請基礎(chǔ)好的同學示范,簡單的由后進生領(lǐng)讀。每節(jié)課一開始都有“ Free talk”,在這個環(huán)節(jié)中一般是針對前面學過的知識的反饋與交流,形式通常是教師問學生答?，F(xiàn)在對于小學生來說,課堂仍是說英語,用英語交流的主渠道。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵。一個、兩個,越來越多。學生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。因此教師要盡量為學生創(chuàng)造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。反之,缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距,自我評價低,學習主動性差,長此下去,有些學生悲觀失望,自暴自棄。第四篇：談培養(yǎng)孩子的英語自信心談培養(yǎng)孩子的英語自信心摘要：情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學習,對外語學習的影響則更加明顯。只要學生有進步，有發(fā)展，就值得肯定，就應受到表揚和鼓勵。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發(fā)現(xiàn)，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。不要讓教室里有被人遺忘的角落。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們?nèi)タ隙ㄋ?。結(jié)果依然是大家齊心協(xié)力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發(fā)揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發(fā)展。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環(huán)。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。在教育教學過程中，我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績的進步，更重要的是要通過學生的學業(yè)進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發(fā)展。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價?？傊?，搞好家園聯(lián)系是十分重要的。家長要懂得尊重和信任幼兒，要結(jié)合實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。而面對同一挑戰(zhàn)和競爭的條件，充滿自信心的人無疑更容易取得成功。如：孩子害怕打針，但在游戲中卻喜歡“打針”。通過游戲活動，宣泄消極情緒，鞏固幼兒自信心的發(fā)展。成人應肯定并鼓勵孩子的每一個小小的進步，培養(yǎng)孩子的自信氣質(zhì)。沒關(guān)系，再試一試。不同的人會對困難做出不同的反應。所以，教給幼兒用語言交往是很重要的。幼兒在與同伴的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產(chǎn)生自信，因而更加主動地與環(huán)境交往，積極愉快的交往經(jīng)驗可以提高自信，自信的增強也會引發(fā)更強的交往主動性，兩者互相促進形成良性循環(huán)。使他們能夠在學中玩、玩中學，在豐富幼兒知識的過程中有序列地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想像力、比較概括能力、思維推理能力、動手操作能力。三、豐富幼兒知識，培養(yǎng)能力，增強自信心能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養(yǎng)自信心的一個很重要的方面。雖然只是小聲說了幾個字，但我仍為她高興?？傊?，對幼兒的評價必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵幼兒。美國精神病學者沙利文認為，一個人在他的生活中，會由于某個重要人物不經(jīng)意的、不恰當?shù)脑u價而喪失自尊和自信。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，能促使他們身心健康發(fā)展。在幼兒中，缺乏自信的孩子往往對許多事情無熱情，在集體活動中膽怯和退縮，不敢當眾發(fā)言，常有“我不會”、“我不行”之類的語言，而在自己的家中和熟悉的環(huán)境中就顯得無拘無束。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。關(guān)鍵詞；幼兒、自信心、培養(yǎng)自信心是個性心理學的研究對象，是個體在活動中對自己能力的評價，并力求將其實現(xiàn)的心理品質(zhì)。學生年幼，通過展現(xiàn)自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，如積極向上的班集體，團結(jié)奮進的教室布置，在困難和挫折面前表現(xiàn)自強不息的教師、家長等，對學生起著潛移默化的影響。如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經(jīng)受不住挑戰(zhàn)，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優(yōu)勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。更何況是小學生。莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。這種做法可以滿足其內(nèi)心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這