【正文】 以上是我在這段時(shí)間的新課程教學(xué)中一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。布置作業(yè)時(shí)，要求以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)生舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長，效果不明顯，很難在課堂上實(shí)施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來說，難度有點(diǎn)大。困惑與反思：作為教師，我們始終對(duì)新課改的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，始終在考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。所以，我們?cè)谄綍r(shí)備課時(shí)，大量翻閱各類教輔材料，上網(wǎng)查詢與教學(xué)有用的各種資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生裝的地理素質(zhì)。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。三、反思是否注重了活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。【初二地理教師新課程教學(xué)反思】相關(guān)文章：4.《我的地理》教學(xué)反思第四篇：新課程下的地理教學(xué)反思系列新課程下的地理教學(xué)反思點(diǎn)擊數(shù)：4194 次 錄入時(shí)間：2005720 22:39:00 編輯：lumuqun 教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。問題：（1）赤壁位于我國哪一個(gè)省 試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。以上反思似乎都是成功的例子。”班上立刻有同學(xué)笑起來。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，葉俊同學(xué)把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。第二篇：新課程下的地理的教學(xué)反思教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。輔導(dǎo)分個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式。備課組要集體備學(xué)案、備練習(xí)、磨習(xí)題，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求，真正發(fā)揮教研組的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。作業(yè)過程沒有教師的直接干預(yù)，因此是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。（三）提高課后訓(xùn)練的有效性在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性。新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，那么何為探究式學(xué)習(xí)？教材內(nèi)容都有探究的必要嗎？什么探究方式較合適？地理學(xué)科的綜合性使得地理教學(xué)的素材豐富多彩，如講到天氣系統(tǒng)的時(shí)候可以結(jié)合“韋岶”臺(tái)風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生就這一背景材料說出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如臺(tái)風(fēng)的形成地點(diǎn)、時(shí)間、形成原因、會(huì)帶來哪些危害等等進(jìn)行探究。課堂教學(xué)低效常常是由于教師的不適當(dāng)設(shè)計(jì)或不適當(dāng)引導(dǎo)而造成的。學(xué)生充分參與到了課堂教學(xué)過程中，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。各教研組高度強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)自主閱讀、超前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、規(guī)范作業(yè)、積極思考等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。教師在課前要根據(jù)課堂信息反饋、作業(yè)情況及課后的交談等全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。因此，必須強(qiáng)化質(zhì)量在備課組的意識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)抓好備課。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須要解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等。另外，地理學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí)，對(duì)生活有用的學(xué)習(xí)，如每天的天氣預(yù)報(bào)與我們的生活息息相關(guān)，出差、出去旅游最起碼得看懂地圖等。)。針對(duì)上述現(xiàn)象，我們展開了