【正文】 第二部分 寫到趙莊看社戲的全過程。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。（四）整體把握全文（25分鐘），用一句話概括小說的故事情節(jié)：（5分鐘）同學(xué)們，我們知道，小說有三要素：分別是人物、環(huán)境和小說的情節(jié)，那么誰能用一句話概括這篇小說的主要故事情節(jié)？明確：小說描寫了“我”幼時在鄉(xiāng)間的一段快樂美好的生活。 潺潺：ch225。ng 憚：d224。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。本文選自《吶喊》。那么這節(jié)課我們將走進魯迅的小說《社戲》，去體會主人公的那份童年的快樂。* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。* 掌握文中重要詞語的音形義。三、小結(jié)及作業(yè)：今天，我們在先生的文章中，既結(jié)識了一群機靈能干的農(nóng)村伙伴，又學(xué)習(xí)了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。實用遷移：欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運用語言和動作描寫，展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的人物形象呢？請大家選擇一個你最熟悉的人，運用人物描寫的方法，展現(xiàn)人物特點。設(shè)計意圖：魯迅先生的文章是中國文學(xué)史上的瑰寶?！蔽抑罒o話可說了，便閉了口，默默的站著。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”?！安徽J(rèn)識了么？我還抱過你咧！”我愈加愕然了。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。生舉例。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)運用語言文字的過程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達到“授之以漁” 的目的。善于總結(jié)的同學(xué)們能說說先生在塑造人物時使用的方法嗎？ 學(xué)生回答。對于學(xué)生的爭議，教師可放手讓學(xué)生自己討論、定位，最后進行點撥、明確。對于此爭議，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村生活，進行理解。同時，文本是學(xué)生感悟語言文字魅力的基礎(chǔ)，學(xué)會從文字中領(lǐng)悟、感受，是語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對學(xué)生的讀、思、說三個方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。只有讀熟文本，才會有感悟產(chǎn)生。阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。資料庫：對于文中的人物，學(xué)生可以從以下方面作答： 如：小說主要描寫了雙喜，桂生、阿發(fā)、六一公公。師：文中的景色優(yōu)美、情節(jié)曲折，這都值得我們仔細(xì)品讀，同學(xué)們所說到的人物更是讓我們有了重回童年的感覺。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，自覺使用圈點勾畫的方法，把握文本重點信息；在討論中大膽發(fā)表自己的觀點，并對所學(xué)知識進行遷移、拓展，小組內(nèi)合作探究；運用所學(xué)知識，進行實際運用。學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。（十五）積累、聯(lián)想：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。設(shè)問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？（3）他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。2．討論這部分在全篇中的作用。（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。演的是什么戲，課文中也沒說。3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。按照我國民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。三、教學(xué)過程設(shè)計（一）解題沒疑導(dǎo)入?！逼鋵崳磻虿]有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應(yīng)該的。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應(yīng)。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。豆熟了，大家“都圍起來用手?jǐn)z著吃”。第二天一 起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。對同學(xué)們來說，重要的是學(xué)會寫具體—一在需要的時候。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：第一部分：第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。如果你是迅哥兒，你最愿與哪位小伙伴交往？結(jié)合具體的事例說明理由。學(xué)生討論再總結(jié)，多媒體顯示賞析優(yōu)美句子小結(jié)：“景美”使我難以忘懷那夜的戲和豆，使本來不很好吃的豆也變得好吃，不好看的戲也變得好看。學(xué)生討論、發(fā)言：戲并不好看、豆也并不好吃老師提問：既然豆不好吃，戲也不好看，為什么文章結(jié)尾卻要說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。要讓學(xué)生通過努力能夠成功。我在設(shè)計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結(jié)尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學(xué)生進入思考狀態(tài)。我在設(shè)計《社戲》的教學(xué)時，根據(jù)實際情況，大膽地割愛，從內(nèi)容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀課文，體會小說展現(xiàn)在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細(xì)膩。一般來說，一個單元有一個單元的教學(xué)目的，一篇課文有一篇課文的教學(xué)重點，一個班的學(xué)生有一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一個老師怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容，除了綜合考慮以上情況外，還有老師的個人喜好和興趣。下面結(jié)合《社戲》的教學(xué)談?wù)勥@方面的體會： １、如何安排教學(xué)材料：教學(xué)設(shè)計，首先要考慮的問題就是教材。請同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對話交流，上臺說給大家聽聽?！坑懻摎w納：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戲最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也沒有感受到這么淳樸、天真、可愛的少年朋友般的友情了。小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。桂生：為人厚道，關(guān)心他人等。母親：疼愛我，說話講究藝術(shù)，善于控制自己的情緒等。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？【學(xué)生活動：討論明確：小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力?！绷硗猓€寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。討論明確下列幾個問題：（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞?！緦W(xué)生活動： 品味、討論、交流?！捌鸱?、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態(tài)美。學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流，最后明確（多媒體顯示）：“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美?！柯牶笙胂耄@段寫景從哪幾個方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前