【正文】 （教師范寫）在書上描紅請小朋友們在習字冊上寫一寫評議。山字頭，加個夕，過了一年長一歲。（二）三四自然段寇準僅僅用了20個字就把華山的高、美寫出來了，怪不得先生會——連連點頭稱贊，誰能學著先生的樣子夸夸他？（指名讀）這首詩好就好在寫出了華山的高大與美麗，用詩來贊美，這就叫“詠”，所以我們課文的題目就叫??詠華山。誰愿意讀這首詩？（指導有感情地誦讀古詩）加上動作，再讀。小朋友們，你能把這幾句話連起來讀嗎？【課件出示24句話】他讀得怎么樣？他讀得好，你評價得更好。】 你來讀。我們來看課文中的話。他們驚訝的是什么？【點擊強調(diào)：真高】華山真高哇，知道有多高嗎？老師告訴大家，華山有2200多米高，抬頭看看我們的教室只有一層樓高嗎？十層樓呢？一百層呢？而華山有六百層樓那么高。感受到了嗎，我們一起讀。（山腰間飄著朵朵白云）第五篇：《詠華山》教案《詠華山》第二課時教學設計一、復習導入小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習——（指讀課題：詠華山）玩游戲，認讀生字詞小朋友們，想登上山頂欣賞美麗的風景嗎？（1）第一座山【出示詞語：沿著、艱難、山頂】你來讀，“頂”是后鼻音，讀準了，一起讀（2）第二座山【出示詞語：吟誦、稱贊、七歲】你來讀，“稱贊”這個詞你讀得很準，做一下小老師帶大家讀（3）第三座山【出示詞語：宋代、寇準、山腰間】你來讀，讀得真好，我們一起來讀讀這三個詞接下來，我們一起來挑戰(zhàn)這座大山【出示：沿著、艱難、山頂、吟誦、稱贊、七歲、宋代、寇準、山腰間】小朋友們讀得真準上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了課文第一自然段，知道古時候有個小孩兒叫做——（寇準）他跟著先生一起去——（登華山）二、精講課文（一）第二自然段華山那么高，他們是怎么登上山頂?shù)哪?？你能從課文中找到這句話嗎？請你讀，其他小朋友仔細聽，他找對了沒有。五、作業(yè)1．用自己的話說說寇準吟誦華山的那首詩的意思。三、總結全文，朗讀全文剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不??！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。）什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）??！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。（3）讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。我們把它連起來讀一讀好嗎？出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀?？吹竭@樣的華山，你有什么感受？（2）出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。3．朗讀課文?！芭c”的第二筆中“橫”要與橫中線重合?！奥?、稱|”的左邊部分在豎中線的左邊。三、寫字指導1．出示本課生字：華 路 自 己 與 齊 稱 2．學生結合平時寫字體會談怎么樣寫好上述生字。②各自記生字。部件法：路。稱，“你”字去掉“亻”，換上“禾”字旁。情不自禁：抑制不了自己的感情。4．出示生字詞：山 路 自 己 與 齊 稱 贊沿 著 艱 難 山 頂 情不自禁 吟 誦 寇 準（3）各自拼讀，找出平舌音和前鼻音的字。5．讀了課題后，小朋友想知道些什么？二、初讀質(zhì)疑1．請大家?guī)е蓡?，把課文朗讀一遍。說說你看到的景色。名勝很多，是游覽的好地方。教學難點：理解課文內(nèi)容,體會華山的雄偉壯麗。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（三）學習第4段4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。最后詩文對照，讀懂詩句。接著背誦積累。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。（二）學習第2段學習這段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，整體感知。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現(xiàn)重點句“?。∪A山真高?。　?。四、自主探究、重點指導在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。這種方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、聯(lián)系性。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思?！缎抡n標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解 、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。因此，我還讓學生在以上基礎上充分地讀，通過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。我做了如下的安排：這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“??！華山真高??！”。三、說教學過程一、談話導入，引入情境課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。朗讀感悟法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。再精讀品味。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。三、說教學程序在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，我在教學中安排以下幾個教學步驟：（一）談話揭趣，引入情境。學習本課14個生字，理解本課新詞。其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。四、說板書設計本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個高字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個高字，突出重點，一目了然。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：?。∪A山真高??！和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思