【正文】 實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學是新世紀課程改革的重要內容?！肚椎恼J識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設了恰當?shù)慕虒W情境。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現(xiàn)出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結合起來。在這節(jié)課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經驗；更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。所以本節(jié)課在學習時，首先利用學生手中的工具復習前面學過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領學生進入操場，因為學生知道操場一圈是400米，先讓學生走一圈感受400米的距離，然后讓學生走兩圈后，再加半圈即200米，進行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時學生能馬上意會到比較遠的距離要用到千米，同時也能很快的使學生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點，學生很容易和自己的生活經驗結合起來，學生對于千米的認識通過之間的親身體驗印象會更加深刻。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公頃=100米100米。這樣，學生對1千米的感知也加深了。當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的?！墩J識千米》教學反思9《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎上，是間接的經驗，也是保證推理正確的心理因素。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學校門口到某處（選取學生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學生清楚地看到1千米的直線距離。為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學生的認識。然后讓學生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。課前，我?guī)е鴮W生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。有個別注意力比較容易分散的學生，對于在室外上數(shù)學課感覺很新鮮，對于該課的內容的關注度就減少了，所以對于這一小部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想。這對于一部分學生有了很好的幫助。教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。小結：選填長度單位時，要聯(lián)系實際的距離和數(shù)據(jù)。學生練習并說說理由。學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。千米又叫公里。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？（讓學生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）提問：這節(jié)課我們就一起來認識千米。（板書：米、分米、厘米、毫米）提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？談話：我們以前學習過上面這四種長度單位。在實踐活動中，學會積累與查找資料，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。即：1千米=1000米。教學構想：例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導學生初步感受千米在日常生活中的應用，進而產生認識千米的心理需求。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。用“搶做小老師”的游戲方式，調動學生主動參與的積極性。學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當?shù)弥總€人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。在上這節(jié)課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發(fā)，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系？有什么樣的關系？最后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。因此，我想是否可以采用以下設計：設計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學信息，具體內容是根據(jù)生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學生充分體驗成功的喜悅。以上導入簡潔實用?！墩J識千米》教學反思33月16日是小學數(shù)學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認識千米”的數(shù)學課（教學設計見吳慶瑤老師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：怎樣的導入更有效。學生通過課前的鋪墊，已經初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結論。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因為在上課得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設計得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實?？偨Y之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認知水平的孩子的認知需要。經過這些活動，再去想象20xx步有多長可能會好一些。盡可能增加體驗的過程。當時，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。在出示有關“千米”的圖片時，要指導孩子去觀察圖中關鍵的信息。以書上的練習為主，補充了一些判斷題。）上課的流程分為四個部分：一、復習導入。為了知道從學校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。為今后的學習奠定了基礎。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？數(shù)學教學讓學生在活動中學習數(shù)學，感受數(shù)學，建構數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維，產生愛數(shù)學的情感，突出數(shù)學本質，強調活動與數(shù)學學習的聯(lián)系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，達到了內容與形式的和諧統(tǒng)一?！跋襁@么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據(jù)。一支鉛筆長2千米。電線桿高6千米?，F(xiàn)在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。小結:千米常用來計量比較長的路程。5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生個性。這節(jié)課學生也覺得比以往有趣多了。教學反思《認識千米》教學反思》一文《認識千米》教學反思12千米對二年級的學生來說是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記“1千米＝1000米”，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。最后是課堂小結。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準?！薄ㄟ^學生的猜測、比較，得到：“從學校到紅綠燈十字路口大約是1千米。為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數(shù)。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”?！墩J識千米》教學反思11《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。但學生的生活經歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。突破了教學難點。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。二、課中實踐。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。算一算6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米小結：整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米五、看書質疑，鞏固練習看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位整理一遍。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？學生推想：1千米=1000米（因為1000g=1kg）通過孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。情感、態(tài)度與價值觀：通過教學，培養(yǎng)學生推理能力，并且通過教學內容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。教師板書：1千米=1000米。（教師板書課題）【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統(tǒng)性。③教室里的課桌高8（）。五、教學過程：（一）復習導入復習舊知（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。掌握1千米和1米的關系。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點?！墩J識千米》教學反思9一、教學目標（一）知識與技能：使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的`觀念，知道1千米=1000米。但是，由于學生多，擔心學生安全，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。在學生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關系，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由