【正文】 正確的認識數(shù)學(xué)課改，靈活的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂才是數(shù)學(xué)課改的真正體現(xiàn)，才是素質(zhì)教育的根本需要。所以，課堂改革要將自己的教學(xué)建立在尊重學(xué)生個體生命和教師自己的生命基礎(chǔ)上，在對教材，對課堂深刻理解的前提下，在尊重教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活的運用各種教學(xué)方法。而在后面運用乘法口訣進行計算的教學(xué)中，課堂模式則可改變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，即使新授課的知識結(jié)構(gòu)也不盡相同，有在學(xué)生原有基礎(chǔ)上遞進的，有學(xué)生剛剛接觸到的，有以基礎(chǔ)知識為主的，有講練結(jié)合的等等。其實，教學(xué)生知識就如同培養(yǎng)孩子成長，多多給予他們單獨鍛煉的機會，他反而會成熟的更早，多多給予他自主學(xué)習(xí)的機會，他不但能更好地學(xué)會知識并且更好地培養(yǎng)了他的自學(xué)能力。因此，讓學(xué)生多多用腦思考也是課改中必須體現(xiàn)的。首先，教師的課堂觀念要轉(zhuǎn)變。因此，教師在課堂改革中對教學(xué)思想、教學(xué)原則的把握才是最重要的，才是提高學(xué)生素質(zhì)的途徑。眾所周知，教學(xué)是一項春風(fēng)化雨的事業(yè)，是一種慢的藝術(shù)，有自己的發(fā)展軌道和節(jié)奏。但仔細思考，模式不是萬能公式，難道任何一個年齡段學(xué)生，任何一性質(zhì)的課程都會實用嗎？其實不然，套用模式，從表面看模式讓課堂改變了，但未必會取得理想的效果，比如，高年級和低年級的學(xué)生無論是知識能力和思想素質(zhì)各方面都有較大的差異，統(tǒng)一模式未必都適合；語文、數(shù)學(xué)等不同課程無論從課程性質(zhì)或知識結(jié)構(gòu)等都不相同，某種模式不一定都適合這些不同的課程，尤其是數(shù)學(xué)和語文在知識結(jié)構(gòu)上差異較大，語文的基礎(chǔ)知識例如生字詞學(xué)生可以利用工具書在課前完成，課堂上則以讀和理解為主，而數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)知識學(xué)生理解起來可能有一定的難度，必須要教師的引導(dǎo)。這樣急功近利，對各方面情況不細致分析，我認為未必會取得良好的效果。當(dāng)前教育界無論是各個地區(qū)、各級學(xué)校、各個班級、各門課程都在竭力探索課改路徑，推行課改模式。如體育史，體育政策、法規(guī)和功能，身體鍛煉的原則與方法，體育鍛煉效果的測定與評價，運動衛(wèi)生與自我保健和各種專項競賽的組織方法、裁判法與相應(yīng)規(guī)則等，是體育室內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。聽、觸多個維度展開。因而教 學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué) 生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運 用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的 教學(xué)變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。雙主”教學(xué)模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識 的主要途徑。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全 是認知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個性的培養(yǎng)。近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。但是，還必 須充分認識到，在教育、教學(xué)活動中，即使運用了最 先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。我們的教育是社會主義的教育，與資本主義教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育對象是面向全體學(xué)生，而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會組織 必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才是強國戰(zhàn)略的需要，是人超越自我、彰顯個性的需要。經(jīng)過推行多年的“一體化”教學(xué)模式，改變了以往理論和實訓(xùn)課脫節(jié)，避免了給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難的弊端，加快了學(xué)生掌握知識的進程。這種“訂單式”培訓(xùn)計劃不僅得到了企業(yè)的認可，學(xué)生和家長也非常愿意，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)負給其一定的生活費用，這樣減輕了一些困難家庭的學(xué)習(xí)負擔(dān)，是多方雙贏的一種培訓(xùn)模式。成為生產(chǎn)一線的技術(shù)能手和勞動模范的先進事例筆筆皆是，他們用自己的人生軌跡再次證明認知教育的重要性。實行由知識教育向知識和認知教育的轉(zhuǎn)變，由傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。我校不僅重視在校生的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)和教育，同時也關(guān)注著畢業(yè)生在企業(yè)的種種表現(xiàn)，通過信息反饋，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，提煉和改進教育方法，從而推進培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的進程。某段時期，我校為追求創(chuàng)一流的專業(yè)技能人才，更加重視學(xué)生理論和專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)，對學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的培養(yǎng)方面比較放松，在省、市級技術(shù)比賽中，即使我校學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域中取得較好名次，但離我們最近的裝備制造業(yè)用人單位卻頻頻到其它院校去招聘大學(xué)生。這其中的一個重要原因就是準確定位，堅持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，為社會 培養(yǎng)出更高質(zhì)量的畢業(yè)生，根據(jù)學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校于2014年已完成預(yù)分學(xué)生100%就業(yè)，企業(yè)滿意率100%的高目標。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。本文將通過對素質(zhì)教育的定義、特點和形成過程的分析，以我校作為個案進行研究，提出有效的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益?！段矣幸粋€夢想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“夢想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。實踐證明，教學(xué)“無定法”教法須因文因“我”而異，以求多樣性。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無定法。語文素質(zhì)教育以完善和