【正文】 參考文獻［J］.外語電化教學，（1）：［J］.中小學外語教學，（7）：（實驗）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學報，8（3）：例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。三、思維導圖在英語教學中的一些運用（一）在詞匯學習中的應用在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。學生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺＝虒W設計【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】20953089(20159022601思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學 2015(9第五篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用樂山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應用到教學中。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。而對學生而言,則是在課后使用思維導圖來梳理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。這個過程就是思維導圖的交流。首先,在課前準備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導圖,也就是說教師要利用思維導圖來給學生布置學習任務,而學生則要利用思維導圖來預習將要學習的新課。最后,就寫作的教學設計而言,教師可以利用思維導圖來引導學生明確寫作思路。首先,就單詞的教學設計而言,教師可以使用“單詞思維導圖”來進行教學。高中英語教學目標包括掌握英語語言基礎知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。高中學生的特點主要有三點,一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關的事物。首先,利用思維導圖分析高中英語課程的特點。共同建立思維導圖之后,教師與學生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。而課堂之外的學習利用思維導圖也能夠達到節(jié)省學習時間的效果。這是因為思維導圖的層級組織結(jié)構(gòu)給教學設計、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導圖能夠順利地理清概念與概念之間的關系,理清各種邏輯關系,等等。從思維導圖的外在形式來看,它的設計呈立體狀,有一個中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質(zhì)量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。學生在這種教學模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣?？傊季S導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行。如上完“名詞”一課中的相關內(nèi)容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產(chǎn)生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞