【正文】 同時(shí)，這也為下文的學(xué)習(xí)作出情感上的鋪墊。）作為引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)段的主線，在朗讀中讓學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、理解，教師相機(jī)引導(dǎo)，從而在文章的內(nèi)容中體會(huì)思想。三、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教法、學(xué)法的選擇本文擬安排3課時(shí)組織課堂教學(xué)。通過(guò)朗讀、想象、整合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想，抒發(fā)自己對(duì)圓明園這一燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的痛恨之情。但從寫(xiě)法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個(gè)部分來(lái)分別安排材料的。這是教材小修改后所提出的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際?！秷A明園毀滅》說(shuō)課稿8一、教材簡(jiǎn)析《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元訓(xùn)練組的第二篇講讀課文。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復(fù)存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對(duì)殘?jiān)珨啾?，作為中華少年的我們，你想說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)電子白板反復(fù)創(chuàng)設(shè)的視覺(jué)反差，視聽(tīng)強(qiáng)化，學(xué)生內(nèi)心的惋惜一定會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閼嵟?，由憤怒而生悲痛，為下面的?xiě)話練習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)出示視頻《火燒圓明園》，將學(xué)生帶入情境之中。抓“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)體會(huì)珍寶種類(lèi)之豐富。(2)理解“眾星拱月”詞意來(lái)體會(huì)圓明園的面積之大，設(shè)計(jì)之巧妙。第四環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。教法二：充分利用電子白板，采用直觀演示法、情景教學(xué)法，讓學(xué)生在特定的情境中去體會(huì)、去理解，從而獲得學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。說(shuō)學(xué)情：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，自主意識(shí)已普遍增強(qiáng)。說(shuō)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟，把握文章主要內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和它毀滅的經(jīng)過(guò)。因此，在教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)手段,補(bǔ)充展示有關(guān)文字、圖片、錄像等資料，來(lái)豐富教學(xué)資源。第六環(huán)節(jié)，懸念設(shè)疑，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，引領(lǐng)深讀文本。（播放火燒圓明園的錄象片段）后面定格，出示：這把火燒毀了什么？師：同學(xué)們呀，這場(chǎng)大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；沒(méi)有了……板書(shū)：沒(méi)有了……也沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……還沒(méi)有了……還沒(méi)有了……不僅沒(méi)有了……還沒(méi)有了……沒(méi)有了上自……也沒(méi)有了下至……師：什么都沒(méi)有了，只剩下了幾根殘?jiān)珨啾?，一片廢墟。” “如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。（教學(xué)方法同上）板書(shū)：上自……下至……設(shè)計(jì)理由：以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。（1）、本段有幾句話，老師應(yīng)該找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀。師：同學(xué)們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會(huì)激起每一個(gè)中國(guó)人那么大的恨？請(qǐng)大家到課文4自然段去尋找答案。）學(xué)生自由讀設(shè)計(jì)理由：課文朗讀，我沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，因?yàn)楦星槭求w會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。設(shè)計(jì)思路：同學(xué)們?cè)谧x完課文后，心里是什么滋味？請(qǐng)你用一句話告訴我，把你心里的感受說(shuō)出來(lái)？讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學(xué)生初讀文章的情感直奔第五自然段。做上記號(hào)是自己讀書(shū)思考的痕跡，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)做上不同記號(hào)來(lái)表達(dá)自己的思考。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴(yán)肅起來(lái)？設(shè)計(jì)理由：教師在黑板上寫(xiě)的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。齊讀“圓明園”。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。教具準(zhǔn)備：課件。以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在“目標(biāo)調(diào)控法”大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感?！秷A明園毀滅》說(shuō)課稿6一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材這是“注提實(shí)驗(yàn)教材”第七冊(cè)的一篇課文，課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。這樣，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，達(dá)到意猶未盡的作用。５、總結(jié)升華：總結(jié)旨在鞏固，貴在升華。這樣做，使學(xué)生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎(chǔ)。在學(xué)生理解了第二、三兩部分的內(nèi)容之后，估計(jì)學(xué)生會(huì)找出答案。⑵ 學(xué)生默讀第三部分，討論：文中是用哪三個(gè)字來(lái)說(shuō)帝國(guó)主義侵略者毀掉圓明園的？學(xué)生回答后，我板書(shū)（掠、毀、燒），再讓學(xué)生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。⑴ 觀察是學(xué)生習(xí)作的開(kāi)端。⑵ 選擇課文的中心思想。這里主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。四、說(shuō)教學(xué)程序根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我準(zhǔn)備用三課時(shí)來(lái)完成本課。教具準(zhǔn)備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。３、以讀代講法：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。二、說(shuō)教法“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在“目標(biāo)調(diào)控法”大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：１、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。２、練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。由于帝國(guó)主義的侵略，圓明園遭到毀滅。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會(huì)毀滅？面對(duì)被毀滅的圓明園你有何感想？這些問(wèn)題貫穿全文，大大的問(wèn)號(hào)正好啟發(fā)了學(xué)生的多向思考。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維和合作精神。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國(guó)人，你感受最深的是什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料理解的基礎(chǔ)上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說(shuō)，使課文內(nèi)容具體化，生動(dòng)化，形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)到皇家園林的輝煌。這樣，有利于體現(xiàn)“學(xué)由疑開(kāi)始”,并有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法：品詞讀句，錘煉語(yǔ)言。拓展法愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括著世界上的一切。在這里我單說(shuō)第二課時(shí)。②通過(guò)查閱圓明園的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。上課時(shí)學(xué)生通過(guò)交流搜集到的資料，因此在初讀課文后對(duì)課文的這段歷史有了一定的了解，但對(duì)愛(ài)恨交織的情感把握上又不是很準(zhǔn)，尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo)。難點(diǎn)是 :引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想像，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀；并體會(huì)作者安排材料的匠心。圍繞這一中心作者主要寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，一是描寫(xiě)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”以及它是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”。還有文章當(dāng)中要求運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的排比句式和關(guān)聯(lián)詞。趁熱打鐵，留下作文，讓同學(xué)們有話可說(shuō)。播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動(dòng)畫(huà)視頻提問(wèn)學(xué)生這把火燒掉的是什么？指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結(jié)晶和國(guó)人的尊嚴(yán)讓學(xué)生產(chǎn)生激憤的心情。在此期間完成板書(shū)：有...還有（7有）第四段：教師略講，學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？在學(xué)生回答都是歷代的名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶的同時(shí)寫(xiě)板書(shū)：上自先秦下至唐宋元明清名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶。問(wèn)此段都寫(xiě)了什么？同學(xué)們將按課文內(nèi)容回答。（三）精講課文4自然段第二段：指名讀，讀后讓同學(xué)們圍繞“眾星拱月”這個(gè)詞開(kāi)動(dòng)思維，在了解詞義的基礎(chǔ)上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。（二）學(xué)生通讀課文讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在利用各種方式讀的過(guò)程中得出經(jīng)驗(yàn)和悟出道理。讓學(xué)生連續(xù)讀，在此時(shí)寫(xiě)板書(shū)“圓明園。四、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。三、教學(xué)方法教是為學(xué)服務(wù)的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)起到事半功倍的效果。教學(xué)目標(biāo)的制定則是按照以上三個(gè)維度來(lái)制定的。是舉世聞名、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華、當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。我把本課共分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。你又是從哪些詞句中體會(huì)到圓明園的輝煌呢？（2）理解“上自……下至……”的時(shí)間長(zhǎng)（跨度有2300年）（3）師再引“所以，它又是……”（板書(shū)：博物館、藝術(shù)館）在教學(xué)圓明園昔日美景部分時(shí)，做到以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自助學(xué)習(xí)方式得以有效落實(shí)。②圓明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。）（3）提示背誦：圓明園中，有……，也有……；有……也有……。板塊二：各異的景觀（1）引讀體會(huì)作者的感受。（二）理清層次，隨文理解讀文思考：文中都寫(xiě)了什么？找一找作者是如何評(píng)價(jià)圓明園的毀滅？板書(shū)：（不可估量）——讓我們一起走進(jìn)圓明園那昔日的輝煌。（板書(shū)“圓明園的毀滅”）（學(xué)生書(shū)空）（預(yù)設(shè)：毀滅意味著什么？）也就是說(shuō)這座舉世聞名的皇家園林再也沒(méi)有了。集體討論有助于學(xué)生合作意識(shí)的增加，同時(shí)互相交流能使學(xué)生萌生自己探知的意識(shí)。情景教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同角度分類(lèi)介紹方法。作者運(yùn)用一美一凄的寫(xiě)作特點(diǎn)，使人們愛(ài)恨交織，使學(xué)生在潛移默化中受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，有振興中華的責(zé)任感和使命感。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)、對(duì)侵略者罪惡行徑的無(wú)比仇恨。（傾訴自已最想說(shuō)的話）作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。播放影片《火燒圓明園》片段，引發(fā)憤怒之情。①圖片展示各種奇珍異寶。①對(duì)比朗讀，感受圓中景觀的奇特。指導(dǎo)感情朗讀。二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)愛(ài)祖國(guó)文化的情懷。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程備注欄一創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。教學(xué)目標(biāo)和要求聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞語(yǔ)和句子。如果，你愛(ài)語(yǔ)文，也朝著這個(gè)方向出發(fā)吧……第二篇：《圓明園毀滅》說(shuō)課稿《圓明園毀滅》說(shuō)課稿15篇在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。層層的讀，讀出了文本的精妙：通過(guò)讀，學(xué)生讀出了文章的結(jié)構(gòu)與布局；通過(guò)讀，學(xué)生讀出了文章對(duì)比的表現(xiàn)手法；通過(guò)讀，學(xué)生讀出了圓明園的輝煌與美好；通過(guò)讀，學(xué)生讀出了圓明園毀滅的慘烈與無(wú)奈……縱觀課堂，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來(lái)，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，有情有智、文意兼得，讓我們看到了執(zhí)教者的大氣度、大智慧。，文意兼得。（4）在讀寫(xiě)、交談中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。賈老師通過(guò)多角度、多形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文中對(duì)比手法的運(yùn)用，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語(yǔ)言表達(dá)形式的豐富性，并幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。對(duì)“語(yǔ)言文字”的提出和強(qiáng)調(diào)是2011版新課標(biāo)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，老師需要的便是“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄，敢于取舍、舍得放棄，能有一雙慧眼在大量信息中篩選出對(duì)學(xué)生最有利、與教學(xué)目標(biāo)最近的一條路，還原一個(gè)真實(shí)、求簡(jiǎn)的課堂。而語(yǔ)文課堂，又承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒?？梢哉f(shuō)，《圓明園的毀滅》一課是“通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)課文的表達(dá)情感”的最好文本。以至于四十分鐘過(guò)后，學(xué)生依然沉浸在課堂中，意猶未盡。此時(shí)，學(xué)生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿(mǎn)情感，終于噴薄而出。從課堂伊始，老師便在“美”上做足了功夫。其實(shí)，不論昔日的圓明園如何地金碧輝煌、玲瓏剔透，不管她的毀滅又是如 何地痛切心扉，若是沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)于眼前，我想，于學(xué)生而言，不過(guò)是鏡中花、水中月而已吧。細(xì)細(xì)讀來(lái)，課文雖是極盡簡(jiǎn)潔，卻是文情并茂。（“一座山對(duì)一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對(duì)一條條河流的召喚才海納百川”。師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見(jiàn)。下節(jié)課，我們還可以來(lái)交流。師：那，這是今天的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。用大量筆墨來(lái)寫(xiě)昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。師：你讀出了“突出”。師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，為什么呀？你來(lái)說(shuō)。難怪文章的作者在開(kāi)篇便這樣感慨到：一起讀——生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！（前面所有情境的創(chuàng)設(shè)，此刻通過(guò)朗讀充分表達(dá)，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋 狂，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。師引讀：他們闖進(jìn)圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書(shū)畫(huà)，珍貴的典籍不復(fù)存在了。（生自讀第5自然段）師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)圓明園的贊嘆中時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅。為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬(wàn)園之園。尤其是這些語(yǔ)言多么精彩，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。師：聽(tīng)聽(tīng)，字里行間滲透著他的贊美之情。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。哎，頭放正，肩放平。比如說(shuō)，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說(shuō)圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的總體。學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，去感受昔日?qǐng)A明園的精美，