【正文】 ⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結(jié)構(gòu)成篇，感人至深，在于他引用了三個(gè)典故，突出了中心。①本文通過(guò)對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無(wú)限悲憤之情，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。ａ在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過(guò)這種關(guān)懷愛(ài)護(hù)革命青年的精神。b作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。b也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。④“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說(shuō)的好罷”這與前文的關(guān)系是。布置作業(yè)1填空。）2這部分在寫(xiě)法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）提問(wèn)：作者寫(xiě)的白莽的三次見(jiàn)面，是怎樣表現(xiàn)白莽的性格特點(diǎn)的？（一邊討論，一邊板書(shū)。表情朗讀文，背誦《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》。第四部分，寫(xiě)柔石等被捕遇害的經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表示對(duì)革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。意思是努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。用于落后或反動(dòng)勢(shì)力對(duì)進(jìn)步革命活動(dòng)的禁止和抑制。永訣——訣，辭別。檢查評(píng)改1解決生字新詞（盡量引導(dǎo)學(xué)生回答）不屑——認(rèn)為事物輕微而輕視不做或不接受。忘卻加強(qiáng)了記念的深意，忘卻和記念是矛盾的統(tǒng)一體，因?yàn)橥涣瞬艑?xiě)記念，記念就是忘不了或怕別人忘了才寫(xiě)記念。）對(duì)于這個(gè)語(yǔ)意曲折含義雋永的標(biāo)題有不同理解。作者擔(dān)心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫(xiě)點(diǎn)東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。2揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句。了解這篇記敘文的特點(diǎn)是：把記敘、議論、抒情相結(jié)合，情文并茂。B．用歷史故事影射現(xiàn)實(shí)。答案 D 6．“記得《說(shuō)岳全傳》里講過(guò)一個(gè)蓖僧，當(dāng)追捕的差役剛到寺門(mén)之前，他就‘坐化了’，還留下什么：何立從東來(lái)，我向西方走’的偈子。B．標(biāo)題反映了作者對(duì)死難烈士真摯深切的 感情、堅(jiān)強(qiáng)的斗志和必勝的信念。B．在[日社會(huì)里，有真才實(shí)學(xué)的人或者學(xué)非所用，或者明珠暗投，不知糟踏丁多少人才。幾句話(huà)深深打動(dòng)了我，我不能說(shuō)這種理解完全對(duì)，但他以更直觀的方式為我打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，也讓我的學(xué)生以更容易接受的方式理解了一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的文字。直到有一次上課，我不經(jīng)意地叫起一位學(xué)生讓他談一下對(duì)荷塘月色的理解。四、布置作業(yè)：以“校園的色彩”為題寫(xiě)一篇短文，要求運(yùn)用比喻擬人通感等修辭手法。.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？ 作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。如：突然是綠茸茸的草板，像一支充滿(mǎn)幽情的樂(lè)曲。通感是一種特殊的修辭。”這一句與一般的比喻的不同。明確：貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起到加深印象的作用。運(yùn)用了比喻、比擬、通感的修辭手法。年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧?kù)o，但這是暫時(shí)的寧?kù)o，當(dāng)作者回到家門(mén)，又回到了現(xiàn)實(shí)，心中的煩惱依舊。首先看“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”中的“且”字；再看，當(dāng)他耳邊傳來(lái)“樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆；第三，“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無(wú)一不美，無(wú)一不深情款款，有著美人的身姿，在微風(fēng)中散發(fā)著幽幽清香，在微風(fēng)中顫動(dòng)，此情此景，如何不讓人陶醉啊！作者對(duì)荷塘的描寫(xiě)之細(xì)膩，對(duì)荷葉，荷花等的體察之深，尤其對(duì)荷香的感受和描摹，足可見(jiàn)出作者此時(shí)的心情之幽靜，而且充滿(mǎn)了文人筆下的詩(shī)情畫(huà)意，讀者自然也為這樣的一種畫(huà)境所化，如同身在其中了?！边@說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來(lái)。教師明確：表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧?kù)o——我也像超出了平常的自己，便覺(jué)是個(gè)自由的人，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（渴求寧?kù)o）——6段未直接寫(xiě)出作者的心情，但通過(guò)作者對(duì)荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫(xiě)，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧?kù)o但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有（片刻寧?kù)o得而復(fù)失，過(guò)渡極為自然）——忽然想起采蓮的事情來(lái)了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實(shí)）。1927年國(guó)共分裂后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺令他震驚不已，國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立后，他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，他也不能像那些激進(jìn)知識(shí)分子，從此便踏上中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以“以暴制暴”的武裝斗爭(zhēng)為內(nèi)容的政治革命道路。三是感受語(yǔ)言的清新優(yōu)美。作者筆下的荷塘月色呈現(xiàn)出一派和諧、幽靜、靜謐的氣象，真正做到了融情于景、情景交融。作為一個(gè)有正義感、追求進(jìn)步的知識(shí)分子，朱自清的內(nèi)心充滿(mǎn)著苦悶和彷徨。四、作文訓(xùn)練題目：對(duì)這件事應(yīng)該引起重視要求：（1）運(yùn)用夾敘夾議的方法介紹班內(nèi)或校內(nèi)一件小事；（2）必須寫(xiě)你親眼見(jiàn)或耳聞的事，不可胡編亂造；（3）500字左右，課內(nèi)完成。作者壓在心中的悲憤已整整兩年了，寫(xiě)出來(lái)氣貫長(zhǎng)虹。()第三課時(shí)一、檢查訂正前課作業(yè)：抽查學(xué)生背誦《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》，有表情朗讀第五部分。()②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結(jié)合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。《孔乙己》中表現(xiàn)過(guò)這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。①“悲憤總時(shí)時(shí)來(lái)襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是（）A． 作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達(dá)欠周。②“而在這三十年中”是從年起的三十年。總結(jié)：作者全文引用了三個(gè)典故，處處圍繞著對(duì)革命烈士崇高形象的歌頌，對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的揭露用意十分深刻。2．快速閱讀第二部分，討論：（1）哪些材料寫(xiě)出了柔石的“硬”和“迂”？（找學(xué)生復(fù)述）（2）作者為什么要引用臺(tái)州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）（3）通過(guò)這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書(shū)）單純 忠厚 善良 質(zhì)樸3．討論：第三部分在文中起了什么作用？明確：這部分交代白莽、柔石同時(shí)被捕，由此過(guò)渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。省略號(hào)表示還有許多話(huà)沒(méi)有說(shuō)完。??血的教訓(xùn)使作者既看到黑暗統(tǒng)治如夜，又看到革命之路還長(zhǎng)，斗爭(zhēng)還很艱巨?！斑@是怎樣的世界”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。于是，作者由失去朋友而產(chǎn)生的沉痛之情，因?yàn)槲覀兠褡宓膿p失而加重了。深層含義：反動(dòng)派競(jìng)?cè)绱吮傲觾礆埖貙?duì)待無(wú)辜青年，柔石這樣的好青年竟會(huì)遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這一段議論性文字是對(duì)柔石崇高思想品德的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。例：（1）當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點(diǎn)隱約其辭的文章。第四部分，寫(xiě)柔石等被捕遇害的經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表示對(duì)革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。意思是努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。用于落后或反動(dòng)勢(shì)力對(duì)進(jìn)步革命活動(dòng)的禁止和抑制。永訣——訣，辭別。二、整體感知學(xué)生默讀課文，同時(shí)解決下列問(wèn)題：1． 邊讀邊看注釋或查閱工具書(shū)，了解時(shí)代背景，弄懂生字新詞，勾畫(huà)難句；2． 讀后編寫(xiě)各部分大意；3． 確定一項(xiàng)對(duì)標(biāo)題的正確理解；4． 思考兩個(gè)問(wèn)題：a．本文是怎樣結(jié)構(gòu)材料的？b．作者是如何寫(xiě)五位烈士的？檢查評(píng)改1． 解決生字新詞（盡量引導(dǎo)學(xué)生回答）不屑——認(rèn)為事物輕微而輕視不做或不接受。，有必要寫(xiě)點(diǎn)東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。4．通過(guò)寫(xiě)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用夾敘夾議的表達(dá)手法。2．挖掘含蓄語(yǔ)句的深層含義。第二篇：魯教版高中語(yǔ)文必修二《為了忘卻的記念》教案設(shè)計(jì)《為了忘卻的記念》教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；2．理清文章思路，把握課文結(jié)構(gòu)；3．結(jié)合中心語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。但在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)解決了問(wèn)題，我又把已準(zhǔn)備的小問(wèn)題提出來(lái)，使課堂欠簡(jiǎn)潔流暢。于是，我又讓學(xué)生聯(lián)系前文青年作家遇害后上海報(bào)章的態(tài)度讀懂那是一個(gè)什么樣的時(shí)代，再聯(lián)系后文魯迅先生的議論，使學(xué)生明白魯迅的“逃走”并非為了自身的性命，而是“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的韌性斗爭(zhēng)，是更講究策略的一種斗爭(zhēng)方式。不管是課堂回答還是片斷寫(xiě)作練習(xí)，我都尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并及時(shí)作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)分歧較大的觀點(diǎn)要提供幫助和引導(dǎo)，盡可能地引向合理方向。不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了學(xué)生閱讀，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂感受的主體。二、換位思考，確定教學(xué)思路根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查，再結(jié)合自己多年前學(xué)習(xí)本文的感受，我決定打破以前“板書(shū)課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使學(xué)生在對(duì)文本的研討中逐漸形成對(duì)本文題目含義及寫(xiě)作目的的理解，避免了概念式的灌輸。較為成功的做法：一、課前調(diào)查學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)課前調(diào)查，我了解到學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)魯迅先生的文章。五、以小組為單位推薦佳作在班上宣讀。三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)作文片段有人說(shuō)，《為了忘卻的紀(jì)念》告訴我們，真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅(jiān)守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動(dòng)，分享幸福；它審視過(guò)去，啟迪未來(lái)。課下自主學(xué)習(xí)建議：1．背誦“慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)”這首詩(shī)。革命的道路漫長(zhǎng)而曲折，需要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。2．學(xué)生交流總結(jié)：這兩段文字合起來(lái)算是解題性文字。（二）再次默讀思考：在這一部分文