【正文】 歷史課開課的班級少，況且從學(xué)校角度出發(fā)，開設(shè)歷史課程更多是為了滿足部分有高考要求學(xué)生的愿望。05年8月開始，我被學(xué)校任命為05美術(shù)學(xué)區(qū)的首席教師。體驗教學(xué)基本停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中。這樣，在很大程度上阻礙了研究目標(biāo)的實現(xiàn)。也就是說，歷史教育目標(biāo)把自我獲得知識、自我體驗、自我感覺、自我思考的內(nèi)容放在首位，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生追究歷史真實的欲望。但在選擇使用具體操作方式時，筆者盡可能考慮到學(xué)生年齡層、學(xué)習(xí)能力層、學(xué)習(xí)目標(biāo)層等，并不是為了體驗而體驗，決不嬌柔做作。在研究的過程中，筆者深深地感受到教師本身對學(xué)生對歷史學(xué)科要充滿熱情,有一個積極的心態(tài),這樣才能去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。撰寫了一些有較高質(zhì)量的教學(xué)案例和教學(xué)反思。就具體的教學(xué)能力而言，通過這段時間的研究，筆者的教學(xué)語言生動性、形象性增強(qiáng)了不少。二是請英方代表逐個對每一條款對英國帶來的影響進(jìn)行分析。顯然，學(xué)生的理解是有些偏差的，因為歷史學(xué)科是一門科學(xué)，它并非是一出故事會。提高了學(xué)生對歷史感悟的能力筆者曾對05級新生做過這樣的調(diào)查：你對初中歷史課有怎樣的認(rèn)識？不少學(xué)生的回答都是歷史課上課老師讀讀劃劃，下課學(xué)生抄抄背背。尤其是在10月份的全國成人高考中，史地學(xué)科的平均分還超過了01級，而在的同樣條件下，其他學(xué)科的高考成績均有不同程度的下降。第一次對比調(diào)查的時間在05年6月，對象為01級成人高考班和02級成人高考班。學(xué)生當(dāng)上了秦王，自然學(xué)習(xí)的興趣有了一定程度的增加，我再引用《史記》中的一段話請秦王來指點，本來這一節(jié)課應(yīng)該是比較枯燥的，因為有較多的理論知識，但是由于學(xué)生的參與，氣氛輕松，取得了較好的效果，同時在潛移默化中學(xué)生分析歷史問題的能力也有了一定的提高。在調(diào)查表中，我列出了感興趣原因種種，80%以上的學(xué)生選擇的是因為上歷史課比上其他的學(xué)科快樂、有趣，能較好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理共五門功課的興趣度調(diào)查表中，歷史名列第三位。三、課題主要研究方法：調(diào)查法：在本課題的研究過程中，筆者較多采用書面問卷調(diào)查法，通過調(diào)查得出一些結(jié)論，然后運用結(jié)論來指導(dǎo)開展工作或者檢驗研究對象的成效。他們分別是新思想的萌發(fā)、甲午中日戰(zhàn)爭和戊戌變法。05年3月，課題上報立項05年3月——05年6月，初期研究，研究對象為02級成人高考班。近年來，紹興不少中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)成績斐然，究其根源也讓學(xué)生加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的體驗。對于高中學(xué)生而言，智力和能力都處于不斷發(fā)展過程中，過于偏重與對史結(jié)論性的評析，是不符合其身心發(fā)展的客觀規(guī)律的。當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中仍存在不少誤區(qū)。古人云：“欲知大道，必先學(xué)史”，英國學(xué)者培根說：“讀史使人明智”。教師在微課中是知識的傳播者，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。五、微課的運用能突破教學(xué)的重難點無論任何學(xué)科都有它的重點和難點，運用微課恰好能彌補其中的不足，也是歷史課堂效率能否真正得到提高的重要保障。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學(xué)行為，保證微課設(shè)立了明確的課程教學(xué)目標(biāo)并突出基本重難點，建立同步的教學(xué)框架，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師運用微課創(chuàng)設(shè)直觀情境，能使枯燥的歷史知識通過生動、形象、直觀的方式進(jìn)行展示，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們深入思考和分析教材內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》教學(xué)過程中，可以將改革開放前和改革開放后中國大地上關(guān)于水稻和及制造業(yè)發(fā)展的紀(jì)錄片播放給學(xué)生，雖然學(xué)生可能不太懂技術(shù)進(jìn)步的原理和速度究竟有多快，但是通過數(shù)據(jù)的對比，學(xué)生自然就會認(rèn)識到中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)模，同時也能體會出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的艱辛，更有利于他們學(xué)習(xí)這部分的歷史內(nèi)容。近年來，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵局。歷史教師應(yīng)熟悉微課，并結(jié)合學(xué)生的實際情況加以運用，確保微課教學(xué)模式能夠展現(xiàn)出其應(yīng)有的功用。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實地情境教學(xué)?！闭f完把英國人犯帶走。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。那么在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的一些心得體會：一、創(chuàng)設(shè)問題情境課堂教學(xué)實際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對教學(xué)活動進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對解題方法進(jìn)行示范。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。學(xué)生根據(jù)教師的問題，自發(fā)地閱讀教學(xué)內(nèi)容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進(jìn)行自主標(biāo)記，以便加強(qiáng)記憶。二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題。異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。隨著時代的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求教學(xué)方式要符合時代特征，要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。教育界很重視對學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)方法也在不斷地完善進(jìn)步。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會實際，吸納各個學(xué)科的知識；也才會促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學(xué)中圍繞“問題”互動合作，共同提高。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。歷史學(xué)科的知識面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實施問題教學(xué)法必不可少的條件。教學(xué)實踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)—體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問題，有效解除學(xué)生的糊涂認(rèn)識，達(dá)到明辨是非的目的。采用前者時，往往這些資料對學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使得提出的問題容易受到學(xué)生注意力的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。再次，設(shè)計的問題要有一定的開放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。運用問題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，逐步深入、層次分明。首先，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。探究問題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。執(zhí)政后，以?新政?對付經(jīng)濟(jì)危機(jī)，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。學(xué)生根據(jù)材料及課本知識，展開討論，分析并回答問題?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負(fù)擔(dān)，它是對我們社會秩序的最嚴(yán)重的精神威脅。?他的智囊團(tuán)里有大學(xué)教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時的主要思想來源。案例：?大蕭條與羅斯福新政?的教學(xué)