【正文】 對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現(xiàn)在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準。例如在《中國行政區(qū)劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環(huán)節(jié)：（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯(lián)系。這不僅有利于提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養(yǎng)成中終身受益。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應據(jù)此引導學生改變對地理學習的觀念，面準高考舞臺，提高學生學習地理的意愿。但這也不失為一次機遇，在“3+3”模式下，學生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構建將為學生高中地理的學習打下良好的基礎，從而為高效的高中地理課堂的構建提供優(yōu)質的地理生源。由當?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對獨立的教育督導機構，對轄區(qū)內(nèi)各中學素質教育的情況進行監(jiān)督，督促各中學對各科平等相待。例如，在講授八年級下冊“南方地區(qū)”一節(jié)時，教師可結合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設計鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結合；第三，學校與教師可在保證學生安全的情況下開展地理活動課程。通過這個是學生有保護大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運用地理知識解決地理問題的能力；第二，要將地理教學內(nèi)容與生活的融合。針對當前中學地理課堂“生活”卻嚴重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應投入到初中地理課堂教學有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學教學經(jīng)驗與資源，同時動員學校、社會等多方力量，因地、因時制宜，尋求提高初中地理課堂教學有效性的策略，構建高效初中地理課堂教學。除地理專業(yè)課程的學習外，可以通過邀請知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實踐活動，如教學實習和教學技能大賽，與中學形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學與教師自身層面來說，各學校間組織的地理教研研討會、教學觀摩等等，教師不斷地在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進行學習與自我反思，通過各種渠道進行學習，如參加社會時間案活動，閱讀相關文獻等。國家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強教師隊伍建設，建設高素質教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。探究式教學模式中由學生進行自主后動，教師只在該過程中作為引導者，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學習的能力，轉變學生學習方式，提高學生學習積極性，利于高效的初中地理課堂教學的構建。以改變學生的學習方式為切入點，教師可選擇多樣化的地理教學模式。(一）改變單一的教學模式，打造生動活潑的地理課堂在當前初中地理課堂教學中，教師的教學模式多是講解——接受地理教學過程模式，這種教學模式是以教師為中心的?！吧睢痹诘乩碚n堂教學中的缺失“生活”在當前地理課堂教學中的缺失表現(xiàn)在兩個方面：一方面：教師的教學只是對教材簡單組織后機械輸出以及對考點的著重強調(diào)，教材中的活動多是略過或簡單帶過，整個教學過程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗；另一方面，江西省中學使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進生活”這一章節(jié)中學生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動的設置都是與廣東相結合的，這使得教材不切合學生的生活實際，不易引起學生的生活體驗。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識時間約為四分之三，學生發(fā)言時間只占四分之一。有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，目前,國內(nèi)典型的研究從基礎性和發(fā)展性兩個方面對有效教學進行描述，而在國際上，對有效教學的標準主要從以下方面評述：師生的互動，如共同參與活動、對話教學等；語言發(fā)展；學習背景化，聯(lián)系生活實際；提供學生適當?shù)奶魬?zhàn)性的活動。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進地理思維的關鍵。2．加強區(qū)域對比分析，能發(fā)展學生的綜合分析思維能力。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。抓住重點難點，達到理解突破在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發(fā)展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。在地理課堂教學中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態(tài)度，也影響著學生的學習和發(fā)展?！庇秩鐚W習“極地地區(qū)”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。討論激趣分小組討論地理知識，能使每個學生都有發(fā)言的機會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。語言激趣教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。二、激發(fā)學生興趣興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。第三篇：提高初中地理課堂教學有效性淺談如何提高初中地理課堂教學有效性內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學科具有綜合性的特點。區(qū)域性是地理學研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。例如，在學習“西北地區(qū)”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學生產(chǎn)生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達的內(nèi)河航運提供了有利的條件。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。構建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學生的求知欲?！蓖瑫r適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發(fā)自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率?？汕山韫旁娊虒W：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草