【正文】 “開卷未必有益”“沒有‘異想’，哪來(lái)‘天開’”“近墨者未必黑”之類的創(chuàng)意有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。②利用抽象圖形、幾何形狀培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，例如教師在黑板上畫一個(gè)圓圈，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)看它是個(gè)句號(hào)，用地理知識(shí)看它是星球，用數(shù)學(xué)知識(shí)看它是一個(gè)點(diǎn)的軌跡，畫家從藝術(shù)角度看它是一個(gè)未開墾的處女地，從哲學(xué)看它既是開始又是結(jié)束，從歷史看它是一口古井，這種聯(lián)想無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有幫助。程式化，陳腐化的作文忌之，唱高調(diào)，說(shuō)空話的作文忌之，圖解概念迎合時(shí)尚的作文忌之。語(yǔ)言是思維的載體，由語(yǔ)言組合成的課文是作者靈與肉，氣血同社會(huì)生活熔鑄的產(chǎn)物，語(yǔ)言教學(xué)要想引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，有所創(chuàng)造，必須抓住語(yǔ)言品味，瞻言見貌，披文入情，在語(yǔ)言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動(dòng)，在詞章的涵詠中培養(yǎng)語(yǔ)感，在思維的碰撞中引發(fā)爭(zhēng)鳴，從閱讀品味到思辯，由儲(chǔ)存消化到運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，如在分析《故鄉(xiāng)》主題時(shí)有學(xué)生問(wèn)：“閏土生活貧苦，子女如此多，為什么不實(shí)行計(jì)劃生育呢？“學(xué)生有了疑問(wèn)，老師再引導(dǎo)學(xué)生將“多子”現(xiàn)象結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)思考，大家對(duì)這一問(wèn)題就會(huì)有深層的認(rèn)識(shí)。同一問(wèn)題，常是仁者見仁，智者見智，巧借認(rèn)知矛盾能激發(fā)學(xué)生的思辯能力，引導(dǎo)同學(xué)向縱深發(fā)展，從而收到良好的效果。有個(gè)性的教師能分清教材內(nèi)容的主次，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)“重錘敲擊”，對(duì)次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)定位于教師、學(xué)生、教材之間情感的水乳交融，定位于講授、思辯、探究的和諧統(tǒng)一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的要“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，“尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。作文訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生思維多向性為主。教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題?？蓜?chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。古云，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。綜合教學(xué)目標(biāo)，布置適當(dāng)作業(yè)，以定取舍由于片面追求分?jǐn)?shù)，許多教師將學(xué)生置于題海之中，作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死，學(xué)生埋頭于煩瑣的書面練習(xí)而苦不堪言。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對(duì)的學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學(xué)案例并不一定適用于所有學(xué)情。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對(duì)“閑人”內(nèi)涵的探究。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)?！睂W(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，作為決策者的教師，必須了解學(xué)生。（2）研讀編寫者。目標(biāo)不能貪多求大，應(yīng)集中明確。語(yǔ)文教材是文選式的，單元與單元、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫知識(shí)不相連貫，不具客觀體系性，如果不對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。激發(fā)興趣，駕馭靈感思維想象，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，不是一蹴而就的，需要教育者同行們從小培養(yǎng)學(xué)生留心生活，觀察生活，投入生活，敢于質(zhì)疑，在實(shí)踐中 2 不斷地加強(qiáng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“智慧之花”閃現(xiàn)出創(chuàng)新的結(jié)果。對(duì)于積累的精段妙句，可拿來(lái)之后，“據(jù)為己有”和“隨機(jī)應(yīng)變”，巧聯(lián)妙引，使自己的文章“更上一層樓”，對(duì)于積累的寫作素材，可信手拈來(lái)，巧妙安排，涉筆成趣。例如，教學(xué)完郭沫若的《靜夜》后，布置作業(yè)：讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》《星空》等，賞析他的《夕暮》，閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影，像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。并讓學(xué)生們當(dāng)堂評(píng)價(jià)，學(xué)生們的情緒高昂，課堂氣氛寬松、融洽，時(shí)而凝神傾聽，時(shí)而被學(xué)生們口中的妙語(yǔ)激起一陣笑聲，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又誘發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。”豐富的想象，是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)十分有益。學(xué)生思維碰撞，相互啟發(fā)，七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、勾通，消除人際交往中的自卑、緊張的心理，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的可能?！币虼?，在課堂上教師不能強(qiáng)制性地把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師”，引入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，作為教師來(lái)講，激發(fā)興趣是比較重要的，例如，講《傷仲永》這篇古文時(shí)，設(shè)計(jì)先讓兩名學(xué)生分別講一個(gè)關(guān)于小時(shí)候很聰明，長(zhǎng)大后一無(wú)所成的故事和一個(gè)小時(shí)候很笨，長(zhǎng)大后取得驚人成就的故事，其余學(xué)生各抒已見談自己聽到這兩個(gè)故事得到的啟示。夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)