【正文】 課前讓學(xué)生讀《懷疑與學(xué)問(wèn)》。4．體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。片斷練習(xí)：寫(xiě)一個(gè)片段，可以想象地描述楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝或其他科技工作者在太空中的情形。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，深入感悟祖國(guó)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。（你讀懂了句子背后的意思把句號(hào)讀成了感嘆號(hào)，真棒）（11）意義。（3）最：巨大的困難和挑戰(zhàn)，黨中央的決心和勇氣，航天員將付出的代價(jià)（4）一百一十多個(gè)、三千多個(gè)：規(guī)模大，人數(shù)多：可追問(wèn)這么多人要完成一件事，需要什么 4精神？（團(tuán)結(jié)協(xié)作）（5）夜以繼日：忘我精神，（默默奉獻(xiàn)）（6）排比句：具體寫(xiě)出了航天工作人員付出的努力與代價(jià)，抓重點(diǎn)詞四字詞語(yǔ)。你們是從哪體會(huì)到的？這種在具體事實(shí)描述中說(shuō)明道理的寫(xiě)法既有說(shuō)服力又具體感人，是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫(xiě)作方法。中華飛天夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的那刻，你們內(nèi)心最深的感受是什？）二、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑板書(shū)：千年夢(mèng)圓在今朝，（帶著激動(dòng)自豪的感情齊讀）質(zhì)疑：看著課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了什么？還想知道什么？（預(yù)設(shè)：千年夢(mèng)是什么？怎么圓的？作者要告訴我們什么?為什么叫千年夢(mèng)？為什么以它為課題？文章主要講了什么?今朝指？）三、梳理問(wèn)題，確定目標(biāo)。老師帶來(lái)一段錄像：師解說(shuō)意義。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在具體的事實(shí)描訴中說(shuō)明道理的表達(dá)方法。3．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，了解我國(guó)航天技術(shù)的偉大成就，體會(huì)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的取得要靠一代代科技工作者艱苦的工作和不懈的努力。居里》后所受到的啟發(fā)，重新構(gòu)思并完成作文。四、進(jìn)行隨文練筆，提升內(nèi)心感受1．下面讓我們也拿起筆來(lái)，把你心中對(duì)居里夫人的贊美之詞寫(xiě)下來(lái)。教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者在遣詞造句上的特點(diǎn)。3．共同探究：具備怎樣的品質(zhì)才能成為一個(gè)真正的科學(xué)家？（此處可補(bǔ)充閱讀瑪麗第三課時(shí)一、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，回顧課文內(nèi)容 1．聽(tīng)寫(xiě)下面詞語(yǔ)：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽(yù)、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效 2．同桌互查，自我改正，教師指導(dǎo)普遍存在問(wèn)題。二、回讀通覽課文，理解題目含義 1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，結(jié)合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年？ 2．小結(jié)：外在的美是短暫的、易逝的，只有內(nèi)在的美才會(huì)是永恒的，不變的。從這兩段話中引導(dǎo)學(xué)生感悟居里夫人的巨大貢獻(xiàn)及其為科學(xué)而獻(xiàn)身的偉大精神。居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟居里夫人執(zhí)著的探究精神。（2）內(nèi)在美?，旣?．根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，機(jī)動(dòng)教學(xué)。5．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。2．同樣是寫(xiě)居里夫人，我們看看作者梁衡在紀(jì)念居里夫人逝世100周年時(shí)創(chuàng)作的《跨越百年的美麗》是怎樣寫(xiě)的。二、編寫(xiě)習(xí)作提綱，試寫(xiě)居里夫人1．通過(guò)交流，同學(xué)們對(duì)居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來(lái)寫(xiě)居里夫人，你打算寫(xiě)些什么內(nèi)容、怎樣去寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱。課前預(yù)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。4．感悟作者的表達(dá)方法，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。寫(xiě)作中，要求讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生批改、學(xué)生自改與教師批改相結(jié)合，講評(píng)時(shí)，學(xué)生講評(píng)與教師講評(píng)相結(jié)合。探究的過(guò)程中，教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生能自主把握文章的主題或中心思想，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。歐陽(yáng)修的“與民同樂(lè)”，表達(dá)了期望人民安居樂(lè)業(yè)餓理想。每個(gè)時(shí)代都會(huì)有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關(guān)注人民疾苦，了解社會(huì)問(wèn)題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹(shù)郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書(shū)》。對(duì)一詞多義的現(xiàn)象加以歸總，對(duì)常用實(shí)詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識(shí)記，把握文言文中的一些特殊的句式。（3—4課時(shí)）相互檢測(cè)。共同學(xué)習(xí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”的二、三、四、五，學(xué)會(huì)利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語(yǔ)言現(xiàn)象，了解判斷、省略、倒裝等常見(jiàn)的文言句式和古代文化常識(shí)。運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，用2—3課時(shí)能熟練朗讀本單元6篇文章。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活動(dòng)。口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿單元的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)想：本單元由六篇文言文構(gòu)成，這六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇。六．單元課時(shí)劃分 《智取生辰綱》………..2課時(shí) 《楊修之死》………..1課時(shí) 《范進(jìn)中舉》………..2課時(shí) 《香菱學(xué)詩(shī)》………..1課時(shí) 綜合性學(xué)習(xí)………..1課時(shí)第四篇：九年級(jí)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)時(shí)要繼續(xù)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練以增強(qiáng)語(yǔ)感，借助注釋和工具書(shū)能讀懂課文，理解內(nèi)容。五．教學(xué)方法導(dǎo)航，讓學(xué)生看清故事的大背景?！稐钚拗馈?，應(yīng)該排除語(yǔ)言上的障礙，熟讀課文，能夠分別復(fù)述曹操和楊修之間發(fā)生的事情，在剖析文中重要情節(jié)的基礎(chǔ)上把握主旨，認(rèn)識(shí)曹操和楊修不同的性格特征?！按筇幹?，小處著手”的方法解讀小說(shuō)。4． 引導(dǎo)學(xué)生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說(shuō)。以上問(wèn)題，一課時(shí)內(nèi)不可能面面俱到，可以用分組討論或自由選擇而后交流的方式進(jìn)行。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。布置作業(yè)學(xué)習(xí)這四篇文章的寫(xiě)法，給《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》寫(xiě)一個(gè)評(píng)論?；仡欉@幾十年來(lái)國(guó)人對(duì)于魯迅先生的藝術(shù)的評(píng)價(jià)，我甚至認(rèn)為，如果不是因?yàn)橄壬愿裰械牟粡氐仔?，如果不是傳統(tǒng)文化對(duì)他的至深毒害使他只能在創(chuàng)造時(shí)保留了可悲的妥協(xié)，恐怕到今天，他的文學(xué)已經(jīng)被人民所忘記了。它是千年黑暗中射出的第一線曙光，是這個(gè)國(guó)度里第一次誕生的“人學(xué)”意義上的文學(xué)。反反復(fù)復(fù)地揣摸魯迅先生的文字，更深感傳統(tǒng)文化“吃人”的本質(zhì)?？偨Y(jié)全文（1）教師引：《雪》這篇課文選自魯迅先生的《野草》。學(xué)生聽(tīng)老師范讀本文。同時(shí)，作者的分析一分為二，很客觀，角度較新，很有說(shuō)服力量。學(xué)生朗讀這篇文章，注意老師提示的問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生花10分鐘討論：作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是什么？學(xué)生思考后討論，明確：作者認(rèn)為《雪》最主要的特點(diǎn)是層次豐富，視角獨(dú)特，在寫(xiě)景的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒。我們的作文離不開(kāi)聯(lián)想，但聯(lián)想是建立在豐富積累的基礎(chǔ)上的，所以，我們必須重視積累，積累生活，積累情感，積累認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)，積累語(yǔ)言，這樣聯(lián)想的翅膀才能飛得高，飛得遠(yuǎn)，才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章。有了聯(lián)想，就可以把世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，從而使思維更活躍，眼界更開(kāi)闊，文章的內(nèi)容更充實(shí)，構(gòu)思更精巧，語(yǔ)言更生動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生花10分鐘思考討論：這篇文學(xué)評(píng)論的主要觀點(diǎn)是什么？學(xué)生思考后交流：本文強(qiáng)調(diào)指出，魯迅先生的《雪》本來(lái)就是聯(lián)想的產(chǎn)物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡(jiǎn)單化的比附，而應(yīng)當(dāng)從作品提供的形象出發(fā)，通過(guò)活潑敏捷的聯(lián)想去深刻地把握原作。今天，我們就來(lái)比較一下這四種看法與觀點(diǎn)。難點(diǎn)文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)法教學(xué)突破文學(xué)評(píng)論的教學(xué)，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)，總結(jié)出寫(xiě)作文學(xué)評(píng)論的一般方法，掌握鑒賞文學(xué)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色等原則與方法，從而使學(xué)生能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論。引導(dǎo)學(xué)生理解四位作家、學(xué)者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一致的地方，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意其間的異同。三、走出文本模仿寫(xiě)作《雪》中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神?；蛟S我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。三：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：根據(jù)大綱要求及學(xué)生知識(shí)積累、能力等實(shí)際情況，師生共同制定本單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。本單元選擇了魯迅先生的《雪》，并選擇了四位不同年齡、不同時(shí)代、不同性別甚至不同領(lǐng)域的四位作者寫(xiě)的評(píng)論，目的正在于讓我們意識(shí)到，對(duì)文學(xué)作品中形象的理解是可以多角度、多方位的，要學(xué)會(huì)讀書(shū)，正是要讀出自己。在這三年里我們品嘗了語(yǔ)文帶給我們的苦與樂(lè)酸與甜，我們與語(yǔ)文一起快樂(lè)并痛苦著，今后我們將在更廣闊的語(yǔ)文天地里遨游。雖然現(xiàn)在學(xué)起來(lái)有點(diǎn)難，但是，等到我們真正要離開(kāi)它的時(shí)候，才感到與中國(guó)語(yǔ)言、文字有分不開(kāi)的情緣。語(yǔ)文在憂國(guó)憂民的范仲淹筆下流淌，語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭琵琶女的琴弦上回蕩。小結(jié)：同學(xué)們聯(lián)系了自己三年來(lái)學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，作出了有理有據(jù)的分析和評(píng)論，希望大家珍視自己的思考成果，并將它作為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高自己。“我心中的語(yǔ)文”為題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，提出改進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)的建議，準(zhǔn)備下節(jié)課的研討會(huì)。七、我的語(yǔ)文感悟語(yǔ)文是一門(mén)集大成的學(xué)科，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，是否激起你思維的火花，使你舉一反三，如有神助，獲得智慧的啟發(fā)？學(xué)生交流、討論，各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的啟發(fā)和感悟。（2）學(xué)生交流討論，各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。從下列若干題中選擇二至三題，也可以自己另外擬題，作一篇短小翔實(shí)、生動(dòng)活潑的口頭作文。三、填寫(xiě)自我評(píng)估表在評(píng)估表完成的情況下，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，完成自我評(píng)估表。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：你還記得進(jìn)入七年級(jí)后上第一堂語(yǔ)文課的情景吧？那時(shí)學(xué)的是《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，它為你打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)。4．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重大意義，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。文筆精華是節(jié)選的片段，只有把它放入整篇文章中學(xué)習(xí)才能真正理解其精華，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《記一輛紡車》從而能對(duì)節(jié)選的文字進(jìn)一步進(jìn)行誦讀欣賞。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)語(yǔ)言的品味應(yīng)當(dāng)從修辭手法、表達(dá)方式、以及作者的用詞造句等方面的內(nèi)容去考查。這里詩(shī)化的、個(gè)性化的文筆精華正是作者勞動(dòng)價(jià)值觀的反映。此時(shí)作者寫(xiě)了《記一輛紡車》（穿）等一組散文，其中還有《菜園小記》（吃）《窯洞風(fēng)景》（?。陡杪暋罚ň裆睿Ｓ谑?942年延安展開(kāi)轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，本文所寫(xiě)的是軍民們開(kāi)展紡線競(jìng)賽的場(chǎng)面。你能在大聲朗讀后告訴老師原因嗎？初讀文章嘗試解答老師疑問(wèn)學(xué)生紛紛給出答案，對(duì)于這些答案，老師不作出對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)?？箲?zhàn)勝利后任聯(lián)大中文系副主任，1951年任東北教育學(xué)院副院長(zhǎng)，1954年任人民教育出版社副社長(zhǎng)、副總編輯，:《羽書(shū)》(散文集)1941，文化《黑紅點(diǎn)》(散文集)1947，東北 《潞安風(fēng)物》(報(bào)告文學(xué))1947，香港海洋書(shū)屋 《出發(fā)集》(散文集)1954，新文藝 《煙塵集》(散文集)1955,作家《北極星》(散文集)1993，作家《忘年》(散文集)1981，百花《吳伯簫散文選》1983，人文翻譯書(shū)目：《波羅的海》(詩(shī)集)德國(guó)海涅著，1957，新文藝 課時(shí)安排 一課時(shí)一、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（激發(fā)閱讀興趣）同學(xué)們，如果在假期當(dāng)中有某段時(shí)間讓你一直重復(fù)去從事某一樣機(jī)械的勞動(dòng)，你心里會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)期發(fā)表的散文結(jié)集為《羽書(shū)》?！皠趧?dòng)以后收獲的愉快”從而確立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。從校園里流行的穿著服裝,把”風(fēng)”與“校園流行風(fēng)”，選擇一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)好以后多讀幾遍，作好修改。聯(lián)想思維。形散神散，學(xué)生要表達(dá)什么中心，雜亂無(wú)章。其二，化大為小，選擇你最擅長(zhǎng)的最熟悉的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。構(gòu)思：寫(xiě)抽象之風(fēng)，就要善于聯(lián)想，化虛為實(shí)和化大為小。但是，由于受客觀限制，寫(xiě)出的內(nèi)容有較大的局限性，思想內(nèi)涵難有新意。賦予這些自然想象以情感，由景語(yǔ)過(guò)渡到情語(yǔ)的描寫(xiě)。人生是一粒沙，只有通過(guò)貝殼的孕育和磨礪才能成為珍珠。學(xué)生思考討論并發(fā)言：教師進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)并出示一些觀點(diǎn)和學(xué)生觀點(diǎn)互相補(bǔ)充：v從哲學(xué)家教育弟子的角度看：“身教重于言傳”v 從弟子的角度看：“只有通過(guò)自己的實(shí)踐才能領(lǐng)悟到最高深的智慧”v 從長(zhǎng)滿雜草的野地看：“消除不良習(xí)慣的最好方法就是讓知識(shí)充實(shí)自己五、案例分析（三）：人生是什么？這是每個(gè)人都會(huì)思考的問(wèn)題。有的說(shuō)用鏟子，有的說(shuō)用火燒，有的說(shuō)在田里撒上石灰，有的說(shuō)把草根挖出來(lái)就行了。南郭處士請(qǐng)為王吹竽，王說(shuō)（悅）之，廩食以數(shù)百人。這時(shí)臺(tái)下有人遞上來(lái)一張紙條，上面寫(xiě)著：我明天將發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，證明這些曲別針可以有億萬(wàn)種用途。于是，你不停地想象。寫(xiě)作指導(dǎo)：第一題：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維分析事物與問(wèn)題的能力；（重點(diǎn)）倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維知道自己的寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化。第二課時(shí) 作文觀察一種自然現(xiàn)象（如霧、霜、雷、雨等），以這種自然現(xiàn)象為題材寫(xiě)一篇文章，最好能對(duì)所描寫(xiě)的某種自然現(xiàn)象寄托獨(dú)特的感受，寫(xiě)作中要努力展開(kāi)聯(lián)想和想象。但斯妤認(rèn)為魯迅對(duì)“南方的雪”“朔方的雪”都是贊美的，而李允經(jīng)卻認(rèn)為魯迅對(duì)“南方的雪”是贊美的，而對(duì)“朔方的雪”是憎惡的。而黃蓓佳認(rèn)為這兩種性格特征是：“靈魂的柔軟和堅(jiān)硬。斯妤的《簡(jiǎn)潔而精純的雪》盡管談的只是《雪》的語(yǔ)言特色，但斯妤的原文《我讀魯迅先生的》來(lái)看，她認(rèn)為“江南的雪”表達(dá)了魯迅的“歡快的情緒”，而“朔方的雪”表達(dá)了魯迅“悲壯的心理”。明確如下：第2題：這四位作者對(duì)《雪》的理解和鑒賞，盡管切入的角度各不相同，但他們有著許多共同的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)備好小組在小組中發(fā)言的內(nèi)容。你能根據(jù)自己對(duì)有關(guān)文章的理解回答這些問(wèn)題嗎？好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達(dá)。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。綜合學(xué)習(xí)和探究 教學(xué)目標(biāo)評(píng)論一部作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)；了解如何挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱藏的思想；學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)作中展開(kāi)聯(lián)想和想象。老師選擇35篇文章在大班交流。戰(zhàn)斗將迎來(lái)百花吐艷的春天，周而復(fù)始，而是已經(jīng)賦予它時(shí)代和社會(huì)意義上的一種質(zhì)變和升華?！堆返拈_(kāi)頭和結(jié)尾就因?yàn)楦挥姓芾硪馕抖l(fā)人深思。”但作者卻借助想象迫不及待地把“蜜蜂們”請(qǐng)了出來(lái)：“我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。文藝的特點(diǎn)是以形象反映生活。對(duì)比和襯托是一種藝術(shù)手法和技巧。相比之下，朔方的雪不僅幸運(yùn)而且有一種優(yōu)越感了。那么，僅僅寫(xiě)這些特點(diǎn)就能表現(xiàn)《雪》的主題思想嗎？顯然是困難的，而要完成這一任務(wù)，就必須在“謀篇”上一番工夫。雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，白茫茫封蓋大地?！弊鳛椤兑安荨分坏摹堆?，藝術(shù)技巧是相當(dāng)高超的，藝術(shù)表現(xiàn)也是十分出色的。(350400字)盡管每個(gè)人對(duì)同一部作品的看法可以不一樣，但一旦選擇了某個(gè)角度就應(yīng)該相對(duì)固定，圍繞該主題進(jìn)