【正文】 研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達(dá)的?？既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。六、課題研究成果課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。經(jīng)過一段時間的個別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績有了一定的提高。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。（2）聽說習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，以激勵方式為主，鼓勵學(xué)生的成績和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓(xùn)練。從生理的角度看，當(dāng)一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我校學(xué)困生的成因分析小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。%；不按時完成作業(yè)，%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動態(tài)關(guān)系，撰寫研究個案，收集過程資料。研究的對象：初中三個年級12個班所有學(xué)困生。行動研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。對已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。二、概念界定對學(xué)困生定義的界定：“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。最大限度地贏得家長的配合與支持。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)形式過于單一，造成了一些課題研究成果流失，課題研究工作缺少一定的說服力。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學(xué)習(xí)以個人分散學(xué)習(xí)為主。（二）本次課題研究存在問題 我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究還存在：1．教師觀點(diǎn)仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。總的說來在以下方面最為實(shí)出：（一）情感教育，關(guān)心愛護(hù)，無私奉獻(xiàn)。近年來學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)在不斷好轉(zhuǎn)，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。學(xué)困生一個常見的問題就是不做作業(yè)。并鼓勵他們夸夸自己的優(yōu)點(diǎn)樹，也來夸夸別人的優(yōu)點(diǎn)樹，并努力增加自己的新優(yōu)點(diǎn)，相信我班的這片優(yōu)點(diǎn)樹林最終會綠樹成蔭！人是可以有多方面的發(fā)展前途的，人的能力有很大區(qū)別，每個人都有自己的短處，也都有長處，尺有所短，寸有所長，也不可能沒有任何閃光點(diǎn)，有的學(xué)生學(xué)業(yè)成績雖差，但在體育方面可能有特長，或在文藝方面嶄露頭角，或在助人為樂方面表現(xiàn)突出。然后，再展示優(yōu)點(diǎn)樹。其次 慎用否定性評價確定合理的評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)很多學(xué)困生非常悲觀，狹隘，不愿與人合作，通常思維懶情，意志薄弱，不是安于現(xiàn)狀，他們總是覺得“我不行”“我恐怕不行”，因而找各種借口逃避困難，拖延時間，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)困生當(dāng)前的閃光點(diǎn)來使他們放大自我，強(qiáng)化自尊，自信、自強(qiáng)。并約定，每位學(xué)生都可以對自己評語的內(nèi)容提出修改要求。一星期過去了，兩星期過去了，王同學(xué)再沒有發(fā)生類似的事件。因?yàn)樯衔绲谌?jié)課間休息時，王同學(xué)為爭一個乒乓球，將另一位小個子同學(xué)打傷了。建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機(jī)制。但是很多“學(xué)困生”由于缺乏克服困難的意志和毅力，一旦在學(xué)習(xí)中碰到一些困難和挫折，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望就又退縮了，所以教師對“學(xué)困生”的關(guān)心和鼓勵不應(yīng)該是程序式、職業(yè)式，而應(yīng)該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”也要一視同仁，一發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”有退步的苗頭，就要及時找出原因，以耐心教育“學(xué)困生”，對“學(xué)困生”的情況要“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”?！皩W(xué)困生”的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時發(fā)出表揚(yáng)的信息，用積極的暗示引導(dǎo)“學(xué)困生”不知不覺朝正確的方向發(fā)展。一般來說，“學(xué)困生”的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對“學(xué)困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤“學(xué)困生”；有意或無意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實(shí)際行動感召他們，支持他們，讓他們感受到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生超前消費(fèi)，手機(jī)、電動車、游戲機(jī)經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。城鎮(zhèn)燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。如金錢享樂腐朽之風(fēng)的誘惑。不良的社會風(fēng)氣社會風(fēng)氣與中學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。這是目前初中學(xué)困生形成的最主要的原因。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環(huán)境對學(xué)生教育的重要作用。其實(shí)這一些因素也影響了學(xué)生的積極性，特別是一些后進(jìn)生。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。人為樹立“差生”在教學(xué)中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。名利教學(xué)學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學(xué)質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績，這個考核方案重點(diǎn)內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成一種默契。教師對“差生”的關(guān)注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給“差生”。往往只看到優(yōu)生的進(jìn)步，而看不見“差生”的進(jìn)步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們依然有追求上進(jìn)的需求和愿望，如果教師對他們表現(xiàn)出一點(diǎn)熱情和鼓勵，情況就會大變。用陳舊的觀念輕率評價學(xué)生優(yōu)劣，建立“差生”檔案 每當(dāng)教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學(xué)生進(jìn)行評定分類，在心目中建立起相應(yīng)的優(yōu)生和“差生”檔案。學(xué)生的個體差異一些寄宿生來自農(nóng)村各個村學(xué)，其所受的小學(xué)教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實(shí)上還未達(dá)到應(yīng)上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應(yīng)初中乃至整個中學(xué)階段繁重、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成逐漸對所接觸學(xué)科失去興趣，甚至于厭學(xué)逃學(xué)。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。各學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。俗話說“偉大的理想，產(chǎn)生偉大的動力”。初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的研究。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。假設(shè)的理論是：初中學(xué)困生的主觀形成原因的相關(guān)結(jié)論：初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的相關(guān)結(jié)論：初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的相關(guān)結(jié)論：初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的相關(guān)結(jié)論：初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的相關(guān)結(jié)論。面對現(xiàn)在新的教育形勢，要求我們教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做到教育面向全體學(xué)生，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。相信有家長的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她的父母都很感動，她學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長和學(xué)生對老師更加信任。因此，教師有必要進(jìn)行家訪工作。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語的典型。英語教師應(yīng)該通過多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐活動中體驗(yàn)、感受到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心。十次說教不如一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。我們要清醒的認(rèn)識到出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象，只有堅(jiān)持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。其次英語教師對學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。英語教師要求學(xué)生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師沒有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實(shí)際行動去影響學(xué)生。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。這就要求英語教師具備高超的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個體。因此，英語教師要始終保持一顆上進(jìn)的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，學(xué)生對老師缺乏信任的結(jié)果。這時候他們心中的糾結(jié)就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因?yàn)閷W(xué)困生會影響學(xué)科成績而橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)困生一時難以轉(zhuǎn)化而放任自流。工要善其事，必先利其器。學(xué)生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)生個人成長的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動搖念頭。英語學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。在英語學(xué)習(xí)中，單詞、短語、句型、語法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學(xué)困生。偏科型學(xué)生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點(diǎn)補(bǔ)差的對象。英語課堂需要所有學(xué)生共同參與對話活動，才能達(dá)到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學(xué)困生不會活動，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會。英語是外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語境，學(xué)生只能通過在校學(xué)習(xí)才能獲得。英語學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。此類學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。英語學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語課堂當(dāng)中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點(diǎn)關(guān)注的對象。在農(nóng)村中小學(xué)的英語課堂上存在大量的英語學(xué)困生，由于他們的存在，使英語教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因