【正文】 如果老師長期地訓(xùn)斥他們，批評他們，那只能是讓他們感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越遠(yuǎn)，最終對家庭和社會帶來無窮的后患?！彼吲d地說：“我一定會努力。教育反思：一次偶然的機(jī)會，生活老師讓小A當(dāng)上了室長，竟然讓他如此的激動不已?！薄皠趧游瘑T？”“不是。一次，筆者在日記本上發(fā)現(xiàn)了他寫的一篇日記（其實(shí)他很少按時交日記）“我當(dāng)官了”“媽媽，我當(dāng)官了！”“媽媽，我當(dāng)官了！”還沒到家的我，邊跑著邊喊著。由于愛貪玩，寫字速度慢，作業(yè)經(jīng)常拖拉，考試成績不理想等。案例“我當(dāng)官了”班里小A，家境較好。不僅是因?yàn)閷W(xué)生常規(guī)差、成績差，而且還有一些“問題小孩”。去年，我擔(dān)任了四年級的班主任。尤其是外來務(wù)工子女和農(nóng)村的留守兒童，他們在心理上缺乏父母的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)的比較自卑、膽怯等心理問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。開展心理咨詢活動。營造健康向上的校園文化氛圍。在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施注重家庭教育目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，1有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。孩子缺少對社會的認(rèn)識，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。家長缺少對孩子的教育引導(dǎo)。北京的中國社會調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：。第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。（2）調(diào)查研究，撰寫論文。（3）總結(jié)階段（2014年6月—2014年10月）①進(jìn)一步運(yùn)用個案調(diào)查分析再進(jìn)行調(diào)查、訪談，然后總結(jié)感恩教育后的現(xiàn)狀與分析（后測）；②撰寫調(diào)研報(bào)告；③做好課題研究結(jié)題和成果論證工作；④申報(bào)結(jié)題，召開推介會。希望政府鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，提高農(nóng)民收入，減少農(nóng)民外出打工。其次，改善留守兒童的自我體驗(yàn)。人與人之間需要心心相印，只有貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心，教育才會起作用。學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力。心理輔導(dǎo)熱線幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的疙瘩。留守兒童的家庭成員、社會關(guān)系、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案，為心理輔導(dǎo)提供有效的依據(jù)。心理健康教育不僅只針心理有障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，及時治療，運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果，針對學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施（咨詢輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等），使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。四、研究的主要對象和內(nèi)容：（一）研究的主要對象：以中低年級為對象，從各班挑選不同類型的留守學(xué)生共50人作為實(shí)驗(yàn)班人選，其他沒選中諸多學(xué)生為對照對象。心理健康的人常常能正確地認(rèn)識自我、體驗(yàn)自我和控制自我，三、研究的目標(biāo)通過研究，探索出農(nóng)村小學(xué)對對留守兒童心理健康教育的途徑、方式；落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)；開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。3．自我方面的心理健康。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。讓我們積極行動起來，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓他們的身心都健康成長。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。農(nóng)村留守兒童是一個相當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個優(yōu)勢，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來完成[14]。同時要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。(三)改善家庭教育環(huán)境