【正文】 這次培訓讓我對課例研修有了進一步的認識，思路也更加清晰，這為將來打下了基礎。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，才能更好地相互學習和改進。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續(xù)學習/繼續(xù)設計/繼續(xù)教學/繼續(xù)反思，并在學習中總結(jié)、提煉、升華?！罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程?？傊挥屑訌姾吞岣哒Z文教師的課堂提問技能，才能促進課堂教學任務的順利完成，提高課堂效率。問題設置的要有連貫性，一節(jié)課設計的知識點很多，也很雜。三、課堂提問有效性的策略問題設置要面向全體學生，難易適度，要有針對性，多角度，多層次。滿堂灌，設計出很多的問題來鞏固新知識，問題設置重復，缺少針對性強的提問，禁錮了學生自由發(fā)揮的空間，與新課改理念背道而馳。一、教師改變舊觀念新課改倡導的倡導是學生的學。研究就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。使參與研修教師的專業(yè)知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過積極探索、大膽實踐、反思教學實踐成為反思型、研究型教師，但這僅僅是點滴成績。管理到位。制度到位。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例等。在完小研修時選擇有較大改進空間的課文四年級 17《觸摸春天》。主題專題化、可研修性。教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。要求各教師及時學習《怎樣做課例研修》，按要求填寫《怎樣做課例研修》報告冊；除積極參加完小組織的課例研修外各教師還可以自我研修，教師之間互相觀課，面對面的進行課堂教學研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；促進課例研修工作立足崗位、扎實組織。二、聚焦課堂——落實常規(guī)，提高研修質(zhì)量。為促進《怎樣做課例研修》的學習和課例研修在我完小開展了良好的思想基礎。校長重視，率先垂范。我們認為，克服這個困難就是要認真開展校本培訓工作。在落實此項工作中，我們采取多種方式，如做好校本研修課題研究、教師互助：集體備課、聽課評課、新老教師導師制活動、開展讀書活動等，實際效果顯著，從而提高教學效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學校實際的校本研修機制，保證了學校教學教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開展起來，為將來形成辦學特色奠定了堅實基礎，使學校的教育教學水平和管理水平明顯得到提高。我們一定會用好從這次課例研修中學到的好方法，切實提高完小全體教師的教學能力和全體學生的學習能力的。在以后的課例研修中，教師反思的時間要保證足夠，在實踐以后能讓每一位教師都充分的反思，并結(jié)合反思修改自己編寫的學案，而不能僅限于執(zhí)教教師，這樣整體的受益會更大、收獲會更多。班級數(shù)較少，導致不能開展更多次實踐活動來驗證研修成果。全體教師通過積極融入到“三實踐兩反思”過程中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發(fā)芽長葉開花打下了良好的基礎。每一次授課、觀課、議課后。取得了很大的成功。第一次課后會議，大家都踴躍發(fā)言，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和觀察中的發(fā)現(xiàn)，提出了修改意見。在三次實踐活動中，授課者嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、靈活多變的引導方法，課后認真反思，并根據(jù)其他觀課者的合理建議認真修改教案，準備下一節(jié)課的實踐活動。立足于課堂教學，認真實踐。進行了3天的集中培訓后，我們本完小所有教師 根據(jù)我校學生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內(nèi)容及很好的品讀感悟課文情感這一弱點，完小通過討論，首先確定研修主題為《如何引導學生品讀感悟課文情感》，可經(jīng)過大家共同思考，覺得這一主題符合本完小的語文實際教學，有力于搞好課例研修，于是幾經(jīng)討論，最終確定完小的研修課題為《如何引導學生品讀感悟課文情感》。這本書告訴了我們們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們們真是受益匪淺吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新，使我們看到了課例研究的方向和目標。我們感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結(jié)。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關(guān)的問題。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內(nèi)容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節(jié)化的點放在教學內(nèi)容中來進行訓練。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現(xiàn)自己的個人價值。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。我們明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力。第二階段具體任務是上課觀課?！罢n例研修”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習后我們想應深入的學習相關(guān)的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進自己的常態(tài)教學。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。通過參加“課例研修”的相關(guān)培訓，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。課例研修對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構(gòu)建具有重要作用。第三步： 課例研究課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。最初的課例分析是基于同一教學內(nèi)容、不同教學情景下的教學過程、教學效果的比較分析方式。通過學習“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲” 第一步： 課例分析課例分析面向全體教師。要及時反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，并把較好的地方需要改進的及時進行標注，然后進行思考，及時進行整理與修改，以免經(jīng)過一段時間遺忘。把自己的修改的資料進行匯集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享等具體工作。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進行新一輪行動研究?？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的