【正文】 我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。當(dāng)然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。例三，互改作業(yè)，重新認識。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。好問也應(yīng)有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣?；鹚?9。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。其實我覺得要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)的語文老師，我有一些這樣的思考：一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。正是在這樣的一個現(xiàn)實背景下，教育界給自己提出“教學(xué)的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實效。（上課）（一）得法策略。（三）口語交際。*備課的廣義概念及要求。（課前）（一）強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。機智。廣博。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。這三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。即所謂的“淺語表深意”。作為一名教師，要有強烈的學(xué)習(xí)意識，讀書應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報紙雜志。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對自己的課堂教學(xué)從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學(xué)案例的研究，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。余文森教授認為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供展露平臺，讓學(xué)生從中受益。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒有對班級學(xué)生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學(xué)生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。學(xué)生也必須學(xué)會學(xué)。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，但是藝術(shù)來源于生活，來源于實踐，還需要經(jīng)過實踐的檢驗，教師的教學(xué)不能曲高和寡。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級的問題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗場，學(xué)生自然興趣十足。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??向課堂要效益，首先是教師認真?zhèn)湔n。一時半會可能還難以轉(zhuǎn)變。八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習(xí)班。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過2次，要嚴格控制考試科目。中小學(xué)任何年級都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。四、嚴禁擠占學(xué)生在校體育活動時間。住校生晚自習(xí)每天不超過2課時，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴禁用來組織文化補習(xí)或考試。二、嚴禁延長學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間。不得隨意加快教學(xué)進度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當(dāng)競爭。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)，還給學(xué)生更多的時間與空間，深入推進素質(zhì)教育。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。因為那是教育專家的事。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展：設(shè)計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。四、師生互動的有效性的主要特征是什么？（1）課堂氣氛的寬松程度：學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵；學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵；學(xué)習(xí)進程張弛有度。三、知識建構(gòu)的有效性的主要特征是什么？（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（3）目標(biāo)達成度：基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即教育目標(biāo)達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認為“時間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，是實行有效學(xué)習(xí)策略的重要前提，在學(xué)生的學(xué)習(xí)認清高漲時提出更有意義的討論，可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在一個班級體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力總有差異。合理籌劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)節(jié)如果一門課程使學(xué)生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學(xué)生也就不會喜歡，更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望”了，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。情感既可以成為認知的動力，進而促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生互動；又可以抵消教師教學(xué)活動的張力，影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認同、接納與構(gòu)建，甚至干擾認知過程。因此，就數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而言，絕大多數(shù)是在新舊知識的相互作用和聯(lián)系中進行的，即