【正文】 而對教師而言，則由教學中的主角轉向“平等的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。雖然學生要學的數(shù)學是歷史上前人已建構好了的，但對他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學習活動來再現(xiàn)類似的過程。從問題結論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學方法，無法讓學生直觀發(fā)現(xiàn)動點變化的情況，更難以理解結論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學過程中反復強調，或引導學生思考，學生也僅僅只能記住教師所講的結論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。案例反思教材對拋物線的定義雖說沒有強調點與直線的位置關系，但從實例的引入中，從直觀上還是指出了的，更何況，又作了強調，問題的出現(xiàn)，僅僅是學生記憶的錯陷？或者是學生的一種簡單的失誤造成的嗎？從教學實例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教者的一廂情愿，由于學生認知層次的差別，無法達成應有的學習效果。為什么我選C，生B說不對。師：那么當e=1時又會是什么軌跡呢（學生議論紛紛）?！边@個觀點從教學的角度來理解就是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，運用已有的學習經(jīng)驗，并通過與他人（在教師指導和學習伙伴的幫助下）協(xié)作，主動建構而獲得的，建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。第三，這樣的課能夠大大調動學生的學習積極性，挖掘他們的學習潛力，在老師的指導下，有效地提高他們的鑒賞能力，寫作能力。每次作文后，依據(jù)作文目標，將各班典型病文、優(yōu)秀作文及優(yōu)秀作文片斷集中起來，然后再篩選，最后以“問題呈現(xiàn)”、“佳作欣賞”、“作文升格”的學案形式印發(fā)給學生，講評前，學生先預習，結合作文目標找出病文的問題，再選出二到三篇自己喜歡的優(yōu)秀作文并寫出評語，課上展開討論，課后作文升格，效果非常好。二、思考：就教師而言，作文是語文教學的重中之重，卻又是最不見成效的領域，往往下了很大功夫，但收效甚微。引導學生討論“病文”，著重從本次作文目標的角度加以分析點撥，使學生明確病文的病癥，以及產(chǎn)生的原因，討論“治病”（作文升格）的方法。具體實施過程：（一）、在講評作文前一周時間內，將各班病文、優(yōu)秀作文集中起來，再集備，選出典型的病文、優(yōu)秀作文，以問題呈現(xiàn)（病文）、范文賞析（優(yōu)秀作文）、作文升格（改文）形式將作文學案制作出來。立意新穎。”2號說。記得在很久很久以前，我是銀河系中最美的一顆行星，我擁有著其他朋友們沒有的東西，我養(yǎng)育了60億個孩子，為他們創(chuàng)造了美麗的家園。點評：本文從小處著眼，寫出了聽雨的過程，深刻的寫出了聽雨的所思所想，以小見大。也許這場雨再告訴我什么。天已經(jīng)全部暗了下來，但可以看見外面那樹在不停的晃動。那聲音像是在說此時他們有多快樂?？聪虼巴猓焖坪踉谝稽c一點的變暗，預示著一場大雨的降臨。但文章敘事比較沉悶，還應設計生動的情節(jié)。傾聽是重要的品質，是素質與修養(yǎng)的體現(xiàn)，不會傾聽的人就不會學習，就不能提取別人的精華，最終一定會失敗，會傾聽的人就意味著會學習，還意味著他會成功。懂得傾聽的人才會獲得朋友，因為你分擔了他的煩惱，懂得傾聽的人才能摸清大意，從他人的言語中的道一個人的內心意圖，才能想到合適的話來應對不同的人、不同的事。例如，馬謖失街亭這個故事。認真傾聽別人的意見或建議，從別人的話中提取精華自己受用，是很好的提高自己的方式，也是表達自己謙虛的方式的一種。有益提高自己提高自己的能力。但缺點在于涉及的面太多，每一點都沒有寫深透。秋天的風便顯得干燥了，草和樹木的水分，仿佛被風‘吸’走，由原本的嫩綠換上了深黃色的外衣，樹葉被風吹落，和土地摩擦，發(fā)出“擦擦”聲響。一片汪洋，我站在你面前，望不到邊際，只有開闊，無盡的開闊，你賦哺育了最初的生命，沒有人不知道你的寬廣，你的身體，形成雨雪霜凍，滋潤著這個世界，傾聽著你牽起的浪花傳來的陣陣濤聲，于是便有了曹操“星漢燦爛，若出其里”的感嘆。一條江，你有生以來的不羈，對擋在眼前的阻礙是無盡的藐視，你咆哮著，摧毀一切阻礙，聲聲的巨浪傳達著你流動的激情，你撕開山脊，向東奔騰。修改：將一、二段去掉將文體改為小小說，內容要加上第二個人如何通過傾聽迅速成長的情節(jié)。三個月說過去一會時間就到，終極考核時間終于來了，但最終成績往往與現(xiàn)實相反，最終競爭成功的則是第二個人那個在我們眼中完全沒有希望的中專生?？山?jīng)過層層選拔之后，只有兩個人晉級，然而在我看來這是一場無聊的戰(zhàn)斗，兩人實力相差太大，第一個人他是一個正宗的本科生，而后一個則是一名不值一提的中專生，這兩個人還怎么比？我想第一個直接就職算了。在父親的字典里沒有表揚、沒有認可，而更多的是傾聽，父親從小教育我做人，積累下來多的可以寫成書，但“傾聽”可寫在《人生》的首頁。貝多芬為了實現(xiàn)夢想而努力，而我們這些還沒長大的孩子需要做的只是好好學習罷了，貝多芬他誠然孤獨但卻有永恒為伴、有音樂為伴、有傾聽他的人為伴 點評：本文選材新穎，立意角度巧妙，但內容沒有扣住“傾聽”。貝多芬一生都用在了他的音樂事業(yè)上，似乎沒有停止過的創(chuàng)作《歡樂頌》便是其中的一曲，雖然看上去是歡快的，但誰又能了解貝多芬的心情呢？我想痛并快樂著就是這樣的吧？他創(chuàng)作音樂是快樂的，而對音樂家來說，失去聽覺又是痛苦的，他似乎一直生活在這樣矛盾的痛苦生活中，承受著別人的唾棄直到成功的那天。傾聽貝多芬的一生傾聽貝多芬對于貝多芬這一偉人來說，他之所以成功不光是因為他的天賦、音樂方面的才能、自己的努力,更多的是因為他身上的一種與生俱來的高貴品質。點評：本文的主要問題是不扣“傾聽”，其次題目是“傾聽自然”但內容卻只要是寫聽海，內容與題目不相副。這是，我們可以去海邊，區(qū)附近的公園，去郊區(qū)，去親近自然，傾聽自然，把心中煩悶的是向他傾吐，去聽聽自然的聲音吧，默默感受他話語中的力量，相信你一定會有所收獲的！去傾聽自然吧！這是一個無盡的寶藏，去從那里面尋找自己的寶藏吧。婉轉的鳥啼聲，叮咚的流水聲，以及呼呼的風聲，不管怎么組合，都是美的。慢慢的睜開眼睛，我又回到了現(xiàn)實中。什么也不說，什么也不想，把煩惱拋在腦后，用耳朵去捕捉隱藏在喧囂背后的海聲。此時（傍晚大海的景象，大海的聲音，要體現(xiàn)出大海的平靜、淡薄，從而告誡自己要戒驕戒躁）成績不好，大海不斷拍打著礁石，發(fā)出不氣餒的聲音（擬人的描寫）與朋友吵架了聽到看到的大海的景象我喜歡傾聽自然的聲音，心情煩悶的時候，閉上眼去聽一聽，心便會歸于平靜。如上文將藍色的字改為紅色的字。晚鐘的聲音雖不清脆，卻深沉厚重，人與人之間的溝通也需從傾聽開始。老人的心真的很悲涼，她需要的是親情，她需要是人陪伴！我真的很珍惜每次陪伴老人的時光，聽他們講故事，陪他們看風景。但我們的到來，老人是非常高興，非常歡迎的。我去看望的那些老人大都年逾七旬，已是花甲之年。聽——，“呼唰”傾聽海的呼喚。即聽的目的、結果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚?！蔽医又鴨枺骸澳墙鼓甘鞘裁葱愿?，蘭芝是什么性格？”這個問題是之前分析過的，他很快的答了出來。有的時候，學生的回答往往不動腦子脫口而出，這個時候教師尤其要注意引導，而不是簡單放過或批評了事。我曾聽過有位老師的課，學生無論怎么回答問題，他都面無表情的說一個字：“坐。況且，隨著學生年齡的增長，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。2006年1月——2006年4月在查找了大量資料的基礎上，我結合相關課文編制了一個“生命教育系列”。2006年1月溫州第七中學一位初中女學生發(fā)生投湖自盡事件，事后，我查找到的資料讓人膽戰(zhàn)心驚：一組驚人的數(shù)據(jù)全國傷害預防與控制會議提供的資料顯示，目前中國每天自殺的人數(shù)約500人，每年死于自殺的有25萬至27萬人，還有200萬人自殺沒有成功。生命教育李佳 案例背景都說現(xiàn)在的孩子很辛苦，的確，他們置身于“書山題?！?，疲于應付，沒有了與自己的心靈進行對話的時間；他們穿梭于教室與書房之間，沒有了放飛離弦的藍天。其次，這節(jié)課的內容從的生活實際出發(fā)，寫作片段，很有興趣。（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。為了讓更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。于是我采用了都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。流程圖：認知—— 理解細節(jié)描寫的含義與作用↓↓理解—— 結合《祝福》分析細節(jié)描寫↓↓運用—— 口頭描述班中某位同學特征↓↓提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相↓↓拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段思路分析：（1）有關導入。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。[案例思考]這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。2，學習蘇軾的的《卜算子林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。那么在古詩詞教學方面能否迎合學生的興趣，使教學與學生的學習興趣達到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個結合點，為此我進行了以下的嘗試。有時，我在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。雖說語文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？”說實話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生真正的“學有所得，學有所悟”。有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良；有學生說潑辣的那位應該叫小翠；還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜等等。從“給婦女起名字”談起——教學案例及反思劉萍《荷花淀》是高中語文課本的一篇傳統(tǒng)篇目，也是歷來很受公開課青睞的一篇美文，許多老師對教材進行了廣泛的研究和深入的剖析，教學方法可謂“百花齊放”。對這些意外，語文教師應當從關注生命的高度用動態(tài)生成的觀點來看待，從而讓語文課堂變得五彩繽紛，生機勃勃。美國哲學家赫舍爾說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關切。但也要知道社會需要熱血后生，更需要理智青年。讓我們?yōu)闊o辜的亡靈哀思，為艱難的生者祝福；讓我們祈禱人性滅絕的兒女們、道德缺失的醫(yī)生們和麻木冷漠的官員們良心發(fā)現(xiàn)，生5：老師您別誤會，我們真的不是不愛國，正如父母對子女的期望，因為愛，所以才恨鐵不成鋼；我們對祖國的關注，也同樣因為愛，所以才有對某種現(xiàn)象的切齒之恨，我們是有民族責任感和歷史使命感的。生5：子女無情，領導無心，醫(yī)生無德，公民的道德建設真的是刻不容緩師：要慶幸的是我們當中沒有這樣的人，更欣慰自己不是這樣的人，在生命與金錢，道義與利益發(fā)生沖突之時，我們無權要求別人舍利取義，但我們自己可以做到問心無愧。師：你現(xiàn)在看到的就是真實，“真實”就是善與惡同在，美與丑共生，真與假并存。不要上綱上線，把所有的責任都推給社會而忽視了個人所應承擔的義務和所應具備的良知。蘇霍姆林斯基說“最高的規(guī)范就是自由。這是我始料未及的。要政績的時候是一個數(shù)字，要補助的時候又是一個數(shù)字。女孩雨中表演，領導撐傘觀看。然而那一次課前的內容和學生的反應卻讓我至今難忘： 【案例描述】發(fā)言學生先在投影屏幕上出示了一組圖配話的幻燈片，一一點擊播放，并依次讀著畫面下的配文：一、繁華的背后活生生的學生也會變成課本的奴隸。反思自己當時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導學生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節(jié)課學生特別浮躁，我就設計了與運動會有關的語言運用題和學生一起做，學生興致高漲，訓練效果非常好。學生思路比較開闊，想到了各種時節(jié)的雨，各種特點的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起