【正文】 作為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者——教師，新課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，從僅僅傳授知識(shí)到能進(jìn)行教學(xué)反思的研究性教師。學(xué)習(xí)式反思 通過(guò)對(duì)新的教學(xué)理論或者專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思。有時(shí)不形成文字，教師通過(guò)心中思索得失，在下節(jié)課糾正不足。反思時(shí)，回顧教學(xué)效果，對(duì)有益的嘗試不凡加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后備課提供參考，改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。（3）檢查自己有沒(méi)有倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力。檢查自己教學(xué)中是否遵循了新的教學(xué)理念:有沒(méi)有樹(shù)立以人為本的觀念；有沒(méi)有既照顧學(xué)生普遍需求又關(guān)照到學(xué)生個(gè)性需要；有沒(méi)有注重學(xué)生的主體又關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；有沒(méi)有在照顧到學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的同時(shí)，又注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。快速閱讀記憶：://第五篇：新課程理念下如何做好高中英語(yǔ)教學(xué)反思新課程理念下如何做好高中英語(yǔ)教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是理解和實(shí)踐的對(duì)話。信——忠實(shí)于中文提示，不要有要點(diǎn)遺漏。s more,to make the things worse ,in addition to 等。再如：Only in this way can we improve our we can improve our English in this 。比如說(shuō)：A strong storm hitstruck our city last strong storm happened in our city last 。在高三二輪復(fù)習(xí)階段,教師可用以下方式強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。常用的轉(zhuǎn)折對(duì)比的詞匯有：while, but, on the contrary,however,pared with ,be similar to ,less than ：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,godown,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數(shù)句型等。此類(lèi)作文分三步走：第一步:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明本圖表所反映的主題。第二段：先寫(xiě)出正面論點(diǎn)13點(diǎn)（支持方），然后再寫(xiě)出反面論點(diǎn)13點(diǎn)（反對(duì)方的），或者對(duì)兩方論點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。對(duì)于這類(lèi)作文，基本形式是以日記的格式記敘一件有意義的活動(dòng)。：高考作文常把說(shuō)明文和通知、便條、致詞、信件、留言等相結(jié)合來(lái)寫(xiě)作，大多是以介紹一個(gè)事由、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)地方，（景點(diǎn)或者場(chǎng)所）為主要內(nèi)容。結(jié)尾段——簡(jiǎn)潔有力，首尾呼應(yīng)。老師可在每單元挑”510“個(gè)詞或短語(yǔ)讓學(xué)生自由想象，用話題和故事形式，將單個(gè)單詞串成一段話，并以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，暫時(shí)不計(jì)語(yǔ)法錯(cuò)誤，句意或大意通暢即可。而這一切又直接影響學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)填空的答題能力和短文改錯(cuò)的糾錯(cuò)能力，那么，如何使它和寫(xiě)作相聯(lián)系呢？那就是造句練習(xí)。t have today“s works hard in the school but he still fail in the final 。對(duì)于句和段的練習(xí)，我是這樣做的：。這就要求教師吃透教材，優(yōu)化資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，在盡可能的條件下以最有效的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但許多時(shí)候，寫(xiě)作這一板塊都是學(xué)生的弱項(xiàng)，也是困擾高中教師英語(yǔ)教師的一大難題。總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長(zhǎng)者,必固其根本。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書(shū)的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人的矛盾日益突出，由此英國(guó)爆發(fā)了憲章運(yùn)動(dòng)。接著我提問(wèn)：“英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動(dòng)的背景，目的、過(guò)程和影響”、“對(duì)憲章運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和失敗的原因。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對(duì)癥下藥，以求得最佳效果。讓學(xué)生體會(huì)出他們的詩(shī)歌意境的不同，得出詩(shī)歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。扮演歷史角色體會(huì)情境適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。如講《三國(guó)鼎立》這一課時(shí),我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。”要讓學(xué)生保持“樂(lè)知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂(lè)趣。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們思考。如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國(guó)有一位著名的演員叫張國(guó)立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。因此歷史課在教學(xué)過(guò)程中，如照本宣科，只注重知識(shí)性而不注重趣味性，會(huì)枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。知識(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。本文主要從課堂教學(xué)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來(lái)肯定學(xué)困生的成績(jī)。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語(yǔ)是不公平的，也無(wú)助于問(wèn)題的解決。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重考試成績(jī)，而忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。因此，英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、善于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。成功的課堂導(dǎo)入過(guò)后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來(lái)思考和學(xué)習(xí)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。其次，教師要摒棄“英語(yǔ)教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過(guò)澆水施肥來(lái)輔助其生長(zhǎng)；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的鋼板，可以由工程師來(lái)任意設(shè)計(jì)。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在很大