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正文內(nèi)容

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-wenkub.com

2024-11-05 12:05 本頁(yè)面
   

【正文】 這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外,還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言,以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶?!堪鍟O(shè)計(jì)13釣魚的啟示啟示教學(xué)反思:葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。就這樣,我把大魚放回了湖里。而這節(jié)課還存在著一些其他不足之處,例如,對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)生的問(wèn)題,沒(méi)能很好把握得利用,對(duì)文章深層次的理解掌握得不夠好,隨機(jī)應(yīng)變的能力有待提高。課堂在最后,由“趣”變得嚴(yán)肅,學(xué)生們倡議要保護(hù)鯨。生活中還有這樣的例子嗎?孩子們說(shuō)到了我的身高對(duì)比,課堂上笑聲一片,趣味萌動(dòng);講解“重”以及列數(shù)字的說(shuō)明方法時(shí),我特意列舉了身邊的例子,讓學(xué)生形象感知。思維導(dǎo)圖在這幾年我都有訓(xùn)練學(xué)生,很多孩子還做得很有興趣,根據(jù)思維導(dǎo)圖,孩子們發(fā)現(xiàn)按一定的順序?qū)懳恼?,可以體現(xiàn)說(shuō)明文具有的條理性。我通過(guò)播放視頻,吸引孩子的注意力,告訴學(xué)生:只有不停地問(wèn),才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,很多科學(xué)家、發(fā)明家從小都愛提問(wèn)。同時(shí),本文還有一大特點(diǎn)——作者準(zhǔn)確用詞,形象描述,采用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方式。于我而言,這篇課文的教學(xué)很有挑戰(zhàn)性。時(shí)機(jī)成熟,我做起了采訪者:“各位父老鄉(xiāng)親,你們?cè)谛κ裁囱??”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì),說(shuō)出了笑的原因。學(xué)習(xí)本課,我采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的表演手段,以演促悟。表演時(shí),學(xué)生做出認(rèn)真思考的模樣,口中反復(fù)念著“推,敲;鳥宿池邊樹,僧敲月下門。課文的第四小題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文,反復(fù)比較朗讀來(lái)感受用詞的奧妙,都比較好地達(dá)成了目標(biāo),課堂參與面較廣。而且我堅(jiān)信,這毫不影響我們的個(gè)性化閱讀。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。這種認(rèn)識(shí)只不過(guò)透過(guò)故事內(nèi)容來(lái)感受,并不是透過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié),某個(gè)語(yǔ)詞。那我們需要什么樣取向的教學(xué),我想應(yīng)是“心理學(xué)主義”取向的教學(xué),努力讓學(xué)生將知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用情境加以關(guān)聯(lián)。這是為了知識(shí)的語(yǔ)文教育。概念的差異,教學(xué)思維也不同。這手法不是教師傳授的,而是通過(guò)課文,學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得的,是親歷體驗(yàn)的??梢詫懸粋€(gè)角度,如考場(chǎng)上,大師眼中的朱丹,可以寫紀(jì)念碑下大師眼中的朱丹,還可以寫梅花與朱丹,角度不同,語(yǔ)詞的選用不同,還可以發(fā)揮自己的想象,創(chuàng)造。如果,把這一情感基調(diào)當(dāng)作兒童表達(dá)的基礎(chǔ),那么,表達(dá),兒童筆下的朱丹就是我教學(xué)的最重要目標(biāo)。如果一些學(xué)生有困難,教師可進(jìn)行必要的提示。3)或分步解答等,只要學(xué)生能解決問(wèn)題且能講清思路就可以。然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程,也可能用體積除以底面積列算式。練習(xí)時(shí),在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路。練習(xí)時(shí),在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)上,著重讓學(xué)生交流計(jì)算的方法,寫清計(jì)算的過(guò)程,避免乘除法的混淆。第2題是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目。對(duì)其中可用方程解答的也可用方程。在學(xué)生明確了解題的思路后,放手讓學(xué)生獨(dú)立列式解決,再組織全班交流。學(xué)生一般會(huì)提一步計(jì)算的問(wèn)題,教師可組織學(xué)生隨時(shí)口頭列出算式,同時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計(jì)算的問(wèn)題。自主練習(xí)中涉及的內(nèi)容及題目比較多,在新授課中要注意合理選擇使用,在練習(xí)課中要注意對(duì)比和綜合性練習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息:用6米布做帽子,每頂用布2/5米,將帽子的2/3送給幼兒園。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理,難度層層遞進(jìn)?;顒?dòng)二誦讀古文,讓學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀,充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間。本課首先通過(guò)篇章頁(yè)的蘇軾名言導(dǎo)入,切合主題。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),并且寫了訪談錄。教學(xué)這一課時(shí),我從題目入手,抓住“著迷”,讓學(xué)生悟情、悟法,收到了較好的教學(xué)效果?!霸?shī)中有畫”,而“畫中還有詩(shī)”,這后面的“畫中之詩(shī)”,有著很大的潛發(fā)性:其一,是學(xué)生對(duì)詩(shī)句情感的再升華;其二,是發(fā)揮了學(xué)生再造想象力;其三,對(duì)學(xué)生閱讀的積累與運(yùn)用來(lái)說(shuō),更是一個(gè)很好的練兵場(chǎng)。再如:讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思,對(duì)這個(gè)“摸”字的理解,就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般;還有,比較:“賈島騎著毛驢進(jìn)了長(zhǎng)安城”與“賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動(dòng)作,不知不覺進(jìn)了長(zhǎng)安城”這兩個(gè)句子,讓學(xué)生體會(huì)賈島推敲得如癡如醉。例如:在導(dǎo)讀第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,然后再找出相關(guān)的詞語(yǔ),聯(lián)系插圖展開想象,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)賈島與李凝的關(guān)系。 如在熟記口訣時(shí)采用了對(duì)口今、開火車、手指等游戲,使學(xué)生樂(lè)記且又記得牢。2 、游戲教學(xué)法。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過(guò)程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。第二個(gè)層次是編25的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀察情境圖來(lái)引出課題《數(shù)松果》激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的39。教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過(guò)程,進(jìn)一步理解乘法的意義。這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。在教學(xué)過(guò)程中,從個(gè)體體驗(yàn)到小組活動(dòng),留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。正是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)一個(gè)的情境,才使學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,自主地思考探究,有序地合作交流。在實(shí)踐與反思后,我覺得本節(jié)課有如下特點(diǎn)與不足:一、在情境中激趣,使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、趣味化。從不同位置觀察物體,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。這說(shuō)明我還沒(méi)有真正放手,課前預(yù)設(shè)得不夠。四、對(duì)文本的研讀有助于我們?cè)谡_理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本,然后精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙,增強(qiáng)孩子們的民族自豪感與自信心。例如,在教學(xué)“釣魚圖”的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣”字去品味。我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前,先提出問(wèn)題:讀課文第6至9自然段說(shuō)一說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖,邊閱讀課文。在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處有以下幾點(diǎn):一、邊閱讀邊理解,邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我覺得興趣是最好的老師,也是我們教學(xué)中最大的財(cái)富所在,只有很好的激發(fā)起學(xué)生的興趣并采用合適的教學(xué)手段保持好他們的興趣,學(xué)習(xí)會(huì)而變得十分有趣,而教學(xué)也成了一次愉快的體驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),在交流討論巖石的特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià),完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。我首先問(wèn)學(xué)生原來(lái)對(duì)巖石有什么了解?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),在接下來(lái)的教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究,因此,當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問(wèn):“你打算從哪些方面去觀察巖石?”讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見。在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力,積極踐行課改理念,爭(zhēng)取做到真正地還課堂于學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上,學(xué)生表現(xiàn)較為積極,氣氛也較活躍,對(duì)于本課語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性都分析的比較到位。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,注重了工具性和人文性的統(tǒng)一,突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合。擴(kuò)展資料:五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1這篇課文是一篇描寫動(dòng)物的科學(xué)小品文,語(yǔ)言生動(dòng),知識(shí)性較強(qiáng),一不小心,就會(huì)把這堂語(yǔ)文課上成生物課。我還根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了歸納和比較,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。我覺得這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,各環(huán)節(jié)的條理也很清楚,讓學(xué)生選擇最感興趣的方面學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論、匯報(bào)的方式突出了學(xué)生的主體地位。課前我讓學(xué)生查找了有關(guān)的資料及圖片,為學(xué)習(xí)課文作了一些準(zhǔn)備。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)更加注意備學(xué)生,加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練,使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲,學(xué)有所得。但是,從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒(méi)能很好的落實(shí),在導(dǎo)入和過(guò)渡性的問(wèn)題上顯得有些重復(fù),沒(méi)能很好的把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。科學(xué)課的學(xué)習(xí),更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),靠集體的力量來(lái)完成,在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向,盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。在提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們自由討論,自由猜想,制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中,實(shí)際生活中隨處可見,通過(guò)調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象,家庭中的摩擦現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過(guò)分析交流,認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響??傊?,我覺得想把這篇文章教透,就要好好研讀《水滸傳》,這樣才能從整體上把握文章,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析,自己也才能讀透文章。一處是在分析洪教頭的時(shí)候,洪教頭比武之前“脫了衣裳,獨(dú)耍了一陣”,從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人,自以為是,但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。二、課堂智慧欠缺。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí),我有些手忙腳亂。備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上,查閱了有關(guān)資料,對(duì)林沖、洪教頭,尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng),較好地培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)與合作精神。小組代表輪流介紹。在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話,賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn),正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受,輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見解。)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的示范介紹帶動(dòng)后進(jìn)生,評(píng)議時(shí)深入交流和指導(dǎo)介紹方法,有利于集體交流,展示小組合作的成果。其實(shí)老師昨天晚上也睡不好,附近的工地晚上十一點(diǎn)還在施工,老師也想馬上把吃音玻璃買回去。你們把我裝在窗上,如果街上的噪音是80分貝時(shí),傳到房間里就只剩下24分貝了。他還把吃音玻璃與其它幾種玻璃進(jìn)行比較,令人一下子聽懂了吃音玻璃的特點(diǎn)和作用。大家好!我叫吃音玻璃,我雖然不像夾絲網(wǎng)防盜玻璃那樣能防盜,不像夾絲玻璃那么堅(jiān)硬,不像變色玻璃那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線,不像吸熱玻璃那樣夏天能夠把強(qiáng)光擋在外面,冬天把溫暖留在房間里,但我也有一種特殊的本領(lǐng),就是能吃掉噪音??墒牵谡逛N會(huì)上,他們?cè)鯓硬拍芨黠@神通,說(shuō)出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn),吸引前來(lái)參觀購(gòu)買的顧客把他們帶回去呢?玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意,急壞了!請(qǐng)你們給自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意,幫他們介紹自己,好嗎?請(qǐng)喜歡同一種新型玻璃的人合為一組并選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng),負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。請(qǐng)學(xué)生逐段讀課文,讀一段說(shuō)一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途,小組合作填好表格后再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填表。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。4. 注重情感體驗(yàn),讓學(xué)生積極地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際,為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”游戲,讓學(xué)生在這些活動(dòng)當(dāng)中去體驗(yàn),達(dá)到靈活學(xué)習(xí)的目的。我利用多樣有效的課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在感悟、體驗(yàn)與嘗試中逐漸掌握本課所學(xué)內(nèi)容。接著,我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景,引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí),會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上,“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由,“授之以魚不如授之以漁”,所以我很重視學(xué)法指導(dǎo),這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式,這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn),可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己,而是默默地生長(zhǎng),在地下結(jié)果。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。本篇文章語(yǔ)言淺顯,但所說(shuō)明的道理卻很深刻,富有教強(qiáng)的教育意義。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚老師的樣子,一開始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還
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