九年級化學教學案例_-wenkub.com
2024-11-05 12:04 本頁面
【正文】 ”教學中不缺少教學資源，特別是學生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學再生資源痛惜不已，多多關注教學的再生資源，讓教學課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風景線。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。３、在新課程的教學理念下，素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新為中心。教材中的實驗是為了解決某一個與本節(jié)內(nèi)容相關的問題，有它本節(jié)課的價值，但實際上它還可能同時解決其他問題，還隱含著其它的價值，比如石灰水中通入二氧化碳，學該實驗能證明多種科學上的問題。在這堂課上，大部分時間給了學生，學生在說，學生在講，學生在實驗設計和實驗操作，老師講的很少，最多時間是發(fā)在氧氣含量的實驗的演示上。在板書小結中，我畫了一只蝴蝶。有學生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時，總會吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。對空氣的利用，讓學生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會有什么用？有的很幽默的學生這樣說：同學們你們好，我是氮氣，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮氣，我可以減緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。一層接一層的問題，新的教學再生資源層出不窮。由于受課本先入為主的影響，學生設計的方案和課本講述的差不多，那么教學中產(chǎn)生的新教學資源會是在哪里呢？學生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。能讓學生講的都讓學生講，在以學生為本的教育過程中，學生的個性得到了極大的張揚。這說明空氣中有水蒸氣啊。如果我還以為這些都是很了不起的知識在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學生都給我教傻了。學生活動用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個都很小心的在吹。針對第一個空氣中存在CO2氣體的證明方法。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。第二個實驗是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實驗現(xiàn)象。學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在COＯ２ 和水蒸氣。”采用讓學生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學生原有的科學知識的底蘊，而且調動了學生學習的情緒，積極而主動的思考問題。在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。學校操場上的國旗飄揚，說明空氣流動形成風吹起了飄揚的國旗。１、學生的原有的知識底蘊構成教學中的第一大塊教學再生資源。而窮人只所以能喝到湯，是因為他激起了富人的好奇心。他在好奇心的驅動下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。關注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學資源，這是新教育追求的目標。但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。三、案例分析本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內(nèi)容，科學探究過程的設計體現(xiàn)了基本的科學思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結果會偏小。為什么？否則會怎樣？認識儀器討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象，討論口答漏氣會導致實驗結果偏小。利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結論通過化學史實激發(fā)學生的探究欲望。（3）情感與態(tài)度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。二．案例描述教學思路與設計空氣是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內(nèi)容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發(fā)學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。但是學生雖然熟悉這些物質，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。事實上，越來越多的實踐證明，學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人視野更開闊，思維更獨特，對問題常常有出人意料的看 法和思考。下課后，我找到他，批評道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄?。 本o接著他說：“沒有啊，這樣做是不好啊！”他一臉的委屈。俗話說：良好的開端等于成功的一半。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應的變化。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。探究分為兩步。第三篇：九年級化學教學案例1《溶解度》教學案例《溶解度》是九年級化學下冊的教學內(nèi)容。在實驗室中用堿石灰和乙酸鈉兩種固體混合加熱來制取。教具準備玻璃導管、橡皮塞、集氣瓶、玻片、稀鹽酸、石灰石等。（2）探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。[教學反思]本節(jié)課我改變以往的教學方法，采取創(chuàng)境設疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設生動的情境，設置由淺入深、由低到高的問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調動學生思維的積極性。再設置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。我想通過創(chuàng)設生動的情境，設置巧妙的問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調動學生思維的積極性，達到低起點、高要求的復習設想。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變
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