【正文】 我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。四、取得的成績：教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。(2)適度求異語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。有效合作，引導共享建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。這樣的教育教學很難適應時代的要求。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。/ 20由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。學習習慣、學習能力普遍提升。實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。十一、課題研究解決的問題本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/ 20及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。③練聽說。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。/ 20（2）導悟。在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成?！墩Z文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。/ 20自主讀書的能力。自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。⑸申請鑒定驗收?？偨Y驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑶深入課堂調研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。（三）課題研究的步驟本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新/ 20問題。（二）課題研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主/ 20學的能力，學生的學習才會源源不斷。培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。七、課題研究取得的效果培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。三、課題的研究意義實踐意義：培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由于經濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。第二，課題研究讓我校走向了名校。第三階段：課題總結階段（2014年3月—2014年5月）整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。這樣可以省不少時間。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務后，可及時協(xié)助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學生有發(fā)言的機會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學習實效性就會大大降低。教學反思與調整：課堂教學完成后要求每位聽課教師必須寫好課后反思，關注教師是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。（5）教學過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習過程充分，避免形式主義；講求教學藝術，教學環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，要求學生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每周聽評課23節(jié)，并匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍?！案咝дn堂教學模式的研究”可以全方為提升自己的教學方法，可以推進課程改革和校本研究、引領教師的專業(yè)成長重，是“優(yōu)化課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學質量，打造優(yōu)質學校，促進教育均衡發(fā)展的有效途徑。3．高效課堂教學模式的實施方案（1）、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容（2）、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。行動研究法有計劃、有步驟的進行研究，根據(jù)平時教學，理論聯(lián)系實際，不斷的研究實踐單絲再實踐等，循環(huán)反復，不斷完善實驗研究。（6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。小組內互相幫助，共同提高。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同。目前，我們根據(jù)國家課程標準的要求，采取五分數(shù)A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業(yè)水平測試相結合進行評價。最后形成有自己特色的、高質量的數(shù)學教學模式。（二）課題研究的思路：全體數(shù)學教師參加研究，樹立科研意識。研究任務：不斷學習關于新課程改革的一些理論，充實自己的頭腦，理論指導實踐。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。整體建構教學強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發(fā)學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。三、課題研究的理論基礎（一）理論意義本課題依據(jù)建構主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成。二．課題的核心概念及其界定課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。這些研究以認知規(guī)律、人本主義理論、建構主義理論、信息加工理論等作為理論基礎，以實現(xiàn)教學方式的改變?yōu)橥黄瓶冢詫崿F(xiàn)三維目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量為目的，結合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學流程，形成各自的課堂教學模式，對于提高教學質量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎教育的奇跡。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。（2）、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？（1）、問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。（四）、注重教學案例（教學論文）和教學設計的收集。教學中，教師帶頭示范運用直覺思維，也能使學生受到熏陶，產生潛移默化的效果。這就需要培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理等聚合思維的能力。教學中，應當強調“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；應當強調創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探索的精神。四是教學民主。二是以情激情。這樣就能消除學生的枯燥感和厭學情緒，開啟學生的情感“閥門”，激發(fā)起他們對學習的向往和追求。感人心者，莫先乎情。又如，我在教學《長方體和正方體的認識》一課時，同學們準備了各種的“長方體”，仔細觀察，先讓學生動手摸一摸，然后說一說長（正）方體的物征，最后，讓學生動手制作一個長方體和正方體。因此，我在實際的課堂教學中十分注重學生的學習活動過程。并設計有利于學生求異思維發(fā)展的問題進行訓練，從而培養(yǎng)學生思維的變通性和獨特性。（3）學生提出的問題是否具有合理性？（4）教師該怎樣處理學生提出的問題？（5）怎樣促使學生自己解決其中的關鍵問題？三、課題實施策略（一）、注重針對性。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代教學手段，提高教學效益?！币虼耍绾翁岣邤?shù)學課堂中小組合作學習的有效性的研究也應成為提高數(shù)學課堂教學有效性的主要因素之一。即數(shù)學情境的創(chuàng)設應以激發(fā)學生問題意識為價值取向。那么，如何創(chuàng)設數(shù)學課堂學習情境呢？學習情境的創(chuàng)設需要一定的合理性、導向性和有效性，這將給學生提供一個超越文本的數(shù)學思維的時空?！笨梢?，數(shù)學教學離不開生活，在教學實踐中，我們緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生