魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-wenkub.com
2024-11-05 04:54 本頁(yè)面
【正文】 我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎？”聽(tīng)了我的話，A同學(xué)又靦腆地笑了。這時(shí)劉國(guó)正說(shuō)：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫(xiě)著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》??”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，我們班的A同學(xué)就叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。這一層面，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢？ 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。同胞手足之情溢于言表。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。由于課前做了很多工作，加上作為魯迅作品來(lái)深度挖掘魯迅人格，會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成一種假象：魯迅就是這樣一個(gè)人，魯迅寫(xiě)的文章，思想一定是很深刻的，只要是魯迅的作品，里頭一定包含著深度的社會(huì)反思與國(guó)民批判，一定包含著對(duì)民族命運(yùn)的悲憫與思考，一定包含著對(duì)自我或國(guó)民的解剖，一定是一個(gè)反抗絕望抗?fàn)幍降椎挠率啃蜗竽兀繉W(xué)生以后，如果一拿到魯迅的作品，頭腦里就有這樣一種框框，就有這樣一種先入為主的思想，我想這對(duì)閱讀文本本身來(lái)說(shuō)，是非常可怕的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時(shí)間來(lái)不及，二考慮到整堂課定位是通過(guò)本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對(duì)課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。但是，學(xué)生理解問(wèn)題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會(huì)全然忘卻？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感到很大的困難。盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。學(xué)生的回答，有說(shuō)親情的，有說(shuō)孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來(lái)的見(jiàn)解，都是他們自己的心得。深知這一點(diǎn)的我，可是，或許是自己太自以為是，太把自己當(dāng)回事了，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問(wèn)題的探究上，知識(shí)的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來(lái)鉆。所以到最終開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與流程依然很糟糕，不盡如人意。但是一直苦思冥想都一無(wú)所獲。因?yàn)檫@前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上的課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計(jì)是不能隨手拿來(lái)給其它的學(xué)生上的。照這樣來(lái)看，還有必要在課上花幾分鐘來(lái)介紹一下魯迅嗎？根本沒(méi)有必要。我自己很明顯，我一直到臨上課前，我還沒(méi)找到這樣準(zhǔn)確且必不可少的“導(dǎo)課”設(shè)計(jì)，所以，我就沒(méi)用這一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想習(xí)得閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)定位本不在此。對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長(zhǎng)一段時(shí)間，而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我則思索了更長(zhǎng)時(shí)間。這一層面，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。同胞手足之情溢于言表。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的采擷的過(guò)程如同采擷珍珠，反復(fù)推敲，含英咀華（比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的要點(diǎn)和精神。詞語(yǔ)的39。這樣，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就已經(jīng)使詞語(yǔ)與詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句、語(yǔ)段有機(jī)的融為一體。熟讀課后“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”所列舉的詞語(yǔ)，反復(fù)大聲的朗讀，就誒住工具書(shū)或?qū)W習(xí)資料把握字詞的“音、形、意”。而那些想做而沒(méi)有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。也許這就是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的因果循環(huán)吧。其實(shí)，過(guò)去跟現(xiàn)在都一樣，都是人的問(wèn)題。所以，我永遠(yuǎn)也不能原諒自己。這是一個(gè)希望弟弟將來(lái)有出息的兄長(zhǎng)的正確做法嗎？不是?！痹谶@段文字中，“我”為什么會(huì)忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——因?yàn)槭切珠L(zhǎng)；也或許是“我”讀書(shū)太過(guò)投入而致于多日忽略了弟弟。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我恍然大悟似的，推開(kāi)門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。第二，“我”為什么不能原諒自己的問(wèn)題。因?yàn)槲闹械摹拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補(bǔ)過(guò)方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——?jiǎng)瘛?。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無(wú)情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來(lái)看下文中的“我不幸偶而看了一本外國(guó)的討論兒童的書(shū)”，什么人有機(jī)會(huì)讀到這樣的書(shū)，是一個(gè)農(nóng)民或是一般的小市民嗎？在1925年那個(gè)時(shí)代，不會(huì)吧，
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