【正文】 我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。獨到。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標。第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。）當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?！隹剂繉W生學習的有效性必須綜合考慮三個要素提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。第二教師要掌握“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的規(guī)律和特點。第二關注學生的情緒生活和情感體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關系？“知識和技能”與“過程和方法”的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，與之相關的還有學習與思考、接受與發(fā)現、學會與會學等關系。以往，由于太重視基礎扎實，我們有意無意地忽略了對學生整體素質的培養(yǎng)，進而導致我國中小學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在明顯的不足，這直接影響學生的可持續(xù)發(fā)展和國家創(chuàng)新能力、綜合實力的提高。然而，即使是正確的必要的基礎，也應講究適度,過度了就會產生副作用。強調“三維目標”是否意味著否定“雙基”？“三維目標”并沒有把知識和技能的學習排斥在外，也沒有輕視它們在教育、教學中的地位與作用。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態(tài)度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值?！叭S目標”是三種目標嗎？“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣?！簟斑^程與方法”意味著不僅要重結論，更要重過程。我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預設與生成的關系問題。讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。第三，以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。第二，從教材方面講，要強調教材的基礎地位和主導作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進學生的個性化解讀。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。生成性對教師提出了新的要求。這意味著，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。其一，從人學角度說，人是生成性的存在。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了、生成了，就可能出現“無序”的狀態(tài)，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)。如有的教師數學課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優(yōu)美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻頻，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要訣是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。這才是真正意義上的啟發(fā)。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。三、廣博廣博者，知識廣闊博大也。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。特點之二是獨創(chuàng)性。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。優(yōu)質教學具備以下基本特征：一、深刻深刻者，一針見血、入木三分也。它大大地抹煞了學生的存在價值。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為“看不見的災難”?！憋@然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標準的。”⑨對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！雹萘己玫膬x表——“她的語調和笑容使我很舒暢。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”美國一位教育家在對9萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。教師對學生的態(tài)度既是內隱的，又是外顯的，其表現方式主要有：1．語言方式。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。四是每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，自己的思想基礎和行動規(guī)律。3．學生還有一種共同心理：希望自己能引起教師的注意。這是學生的一種自然傾向和基本心理特征。把師生關系恢復到“人的關系”上來，建立共同發(fā)展的教學關系，是新課程教學改革的重要方向和基本任務。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中??講到這兒，這位教師再也控制不住自己，眼淚涌了出來，甚至無法講下去。還有的學生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴，生命就沒有意義。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學生的話進行引導：“對！他很有骨氣，很有尊嚴?！吨行W管理》上曾刊發(fā)過這樣一個案例：針對學習內容，在課堂上，全班學生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學生提出：“為什么會發(fā)生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？”“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？”等等。問題性。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的寓意。強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。第二要挖掘和利用學生的經驗。有價值的教學情境具備以下幾個特性：生活性。有效課堂教學實驗模式還在摸索探究之中，我們相信通過教師們長期的實踐探究，會探索出更有效、更精細的教學六個過程，適合學生自主、合作探究的模式，突出教師特色的個性有效課堂教學，從而為學生服務，開創(chuàng)我校有效課堂教學新格局。重視糾錯，鞏固薄弱環(huán)節(jié)管理學上的“木桶理論”說法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長決定。教師要針對學生展示成果中出現的問題給予適時點撥、引導、激勵、解惑、拓展，使學生更好地掌握學習知識規(guī)律和方法，達成學習成果，提升對知識的理解和感悟。龍源期刊網 一是以小組匯報方式?！吧窘逃崩碚撜J為：學習的發(fā)生之處是學生。第四，突出合作探究方式，增強自學、合作、探究能力。蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，小學的主要任務畢竟還是讓兒童自己去會學習，知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身；如果學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能，影響其他能力發(fā)展的速度、深度和廣度。二是學習目標和達標檢測及課后作業(yè)要求一致。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上融入自己的教學觀點，在碰撞交流中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。”同樣的，在教學過程中不僅要認真勤勉，更要精細化。教師的點評不到位，缺少激勵語言。個別教師利用課件出示的教學目標，只是把教材上的三維目標一字不漏出示，不利于學生明確自己要學會什么，會運用什么。第四篇：精細課堂教學過程?提升課堂教學有效性龍源期刊網 精細課堂教學過程 提升課堂教學有效性作者：王世法來源：《學校教育研究》2014年第21期1今年10月，我校組織了《實施有效課堂教學、促進教師內涵發(fā)展》有效課堂教學活動比賽，著重了實施“361”有效課堂教學實驗模式，即：“3”是指有效課堂教學的三個環(huán)節(jié)：預習、展示、反饋。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發(fā)性，給學生提供產生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)。第三篇：提升課堂教學的有效性提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。當然我們要注意使用時“度”的限制，作為輔助手段恰當運用，切忌過度使用。都可以制作成動態(tài)課件，讓學生更直觀了解。教師總結在教育教學當中的長處與短處，審視自身的優(yōu)點與缺點，反思教學得與失，增強自我監(jiān)控能力并且嚴于律己才能提升自我的發(fā)展能力，實現自我價值。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進自身的成長。教師雖然基本都經歷了高等教育，但隨著現代社會的發(fā)展，我們進入了一個信息化時代，相應的知識內容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時俱進，接受新形勢的挑戰(zhàn)形成終身教育的觀念。讓學生既要動的了，又要動的好，課堂氛圍收放得當。教師應努力營造以學生為主的課堂氛圍，讓學生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個性張揚起來。瓦本文運用現代教學理念結合高中新課程來討論有效課堂教學的幾方面策略。