【正文】 只要我們充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發(fā)出的神奇魅力，揚(yáng)音樂之長，改變那種音樂課即唱歌課的單一型教法，學(xué)生們一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。就在這一次次美的體驗中，識譜能力的提高成為學(xué)生更強(qiáng)烈的要求。根據(jù)這個年齡段的學(xué)生獨(dú)立意識日漸增強(qiáng)的特點，適時地進(jìn)行獨(dú)立視唱能力的培養(yǎng)。每一首歌曲的最終目的不是唱會而是唱好，充滿情趣、富于美感。在歌曲的識譜過程中，那種單純的、獨(dú)立的、缺少審美的識譜訓(xùn)練，只會讓學(xué)生對枯燥的識譜過程產(chǎn)生厭倦心理。這樣就為中、高年級的識譜教學(xué)做好了物質(zhì)上和心理上的準(zhǔn)備。在學(xué)生還不識譜的時候，先讓他們熟悉七個音的唱名與音高的關(guān)系，為中年級的識譜教學(xué)做好準(zhǔn)備，就象我們在識字前早已學(xué)會了說話，對每個字的發(fā)音都很熟悉了，才來認(rèn)識這個字的形狀和筆畫一樣。音樂教學(xué)中內(nèi)在的“美、情、趣”在單純的識譜教學(xué)中是難以體現(xiàn)出來的。樂譜只是音樂信息輸入的載體，還不是音樂本身。怎樣看待音樂教學(xué)中的讀譜問題呢？我們首先應(yīng)該從兒童生理與心理發(fā)育的特征方面看，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是“先理性后感性”即“先教識譜后聽音樂或唱奏音樂”；不是“先發(fā)展視覺后發(fā)展聽覺”，而是“聽覺先于視覺”，音樂是通過音響來表達(dá)的。但是，有一個值得注意的問題就是：不少教師把一節(jié)音樂課的大部分時間用于教識譜，把本應(yīng)是生動活潑又有趣的藝術(shù)課變成了純粹的知識傳授課、技能訓(xùn)練課，而且從低年級到高年級都是這樣一個模式。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。總之，我們在識譜教學(xué)中，對音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。2．先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課上沒有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學(xué)生對旋律的欣賞和記憶。這種積累的根基在于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。在小學(xué)低年級階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的高低,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。fa拇指向下手上移至胸上方。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進(jìn)學(xué)會7個基本音。讓學(xué)生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于小學(xué)生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。識譜教學(xué)的過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，如何讓識譜教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗?zāi)?？下面談?wù)勎覍Φ湍昙壸R譜教學(xué)的看法：新課標(biāo)對低年級（12年級）的識讀樂譜要求是：認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜?！娟P(guān)鍵詞】音樂審美；小學(xué)低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。低年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識積累少，雖然對于音高有一定的概念，但枯燥的識譜效果不好。先節(jié)奏后音準(zhǔn)先唱詞后唱譜先唱拼音，再唱“數(shù)字”先樂句，后樂曲 正所謂“殊途同歸”，我們可以尋找更多的方法以新觀念、新思路、新手段服務(wù)于我們的教學(xué)，打破陳規(guī)，用全新的思維方式，在識譜教學(xué)真正有量、有質(zhì)、有實效！答：識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。三、循序漸進(jìn)，鞏固識譜成果將音樂簡而言之：就是七個音反復(fù)搗鼓來搗鼓去，可是要孩子們唱會這七個音真有這么難嗎？其實識譜教學(xué)一個很重要的原則就是要由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地螺旋式上行，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)，一步一個腳印的去實現(xiàn)目標(biāo)。利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，這其中也包括識譜教學(xué)。在選擇器樂品種是，我們要注意面向全體的原則，首先要考慮演奏技巧不是很高、便于集體合奏教學(xué)的、有固定音高或音準(zhǔn)比較容易把握的樂器，如打擊樂器、口風(fēng)琴、豎笛、口琴等。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的視聽能力，從而使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動中來，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。平時在課堂上我讓學(xué)生一邊唱音階一邊比劃手勢，有時再穿插“一個人比劃一個人唱”的游戲，或者在比劃手勢的速度上進(jìn)行加快等等方法，盡量不讓學(xué)生感到練習(xí)乏味。教學(xué)中，教師還可用手勢的“暗示”（細(xì)微的升高或降低的調(diào)整）來幫助兒童唱準(zhǔn)音高。小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個具體的形象更能另他們接受。學(xué)生對于音樂的各種聽覺能力感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感等）是審美能力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識譜能力?？傊?，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。3．先攻難點，再識譜。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。二、采用多變手段進(jìn)行識譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識譜。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音