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正文內(nèi)容

教學反思——風箏-wenkub.com

2024-11-04 23:04 本頁面
   

【正文】 通過風箏的變化,讓學生來了解到社會在進步,經(jīng)濟在發(fā)展,文化及生活習俗也在發(fā)生著變化,感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊。有些風箏在設(shè)計上就不對稱,我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后,有了豐富的素材,就可以由此寫出一篇很生動的記敘文?;顒拥膶嵤┻^程是一個與其它學科相聯(lián)的、綜合的過程。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯(lián)的,認識到了掌握科學知識的重要性,重新樹立起了學習文化課的信心。為達到教學目的,就需要我們適當?shù)亓私庑W教材的內(nèi)容,盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識,在風箏課得以利用,并給予延伸和補充,以此形成互補。學生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程,增強了學生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應用。為了使我們的下一代進一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚,把民族手工藝引進課堂很有必要的。在教學過程中,還有一點是讓我慚愧的。滲透學習語文的方法。因此,教學中較多地讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風箏的?此時你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風箏飛走了,你會怎么呼喚?等等。在教“幸?!倍€字時,把他們放在詞中理解,讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?!?,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學更生動、更形象、更豐滿!《風箏》教學反思6這是一篇和學生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點引導學生細心感受的內(nèi)容。三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學生想象,來開拓學生的思維,在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,提升學生的語文能力,同時,也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再通過讀強化學生的`內(nèi)心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。讀是理解文字、體會情感的紐帶。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在今后的教學中,我會克服不足,使自我的教學水平不斷進步。學生想象著、體驗著,很好地把情感融在了語言文字的體驗中。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。教學時,我首先讓學生找出描述孩子們情緒的詞語和句子,然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情,讓學生在讀中感悟,充分體會孩子們的快樂和悲哀,感受童真童趣。一個又一個的空白,能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩??瞻?,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。在學生不一樣感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。學生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福,這樣一來,放風箏的快活不言而喻。村里人這么夸獎,放風箏的我們怎樣可能一點反應都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。透過學生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。文中有這樣一句話:站在遠遠的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的人激動萬分。這樣,就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學生留下空白。因為是空白,便有多種填充的可能,不一樣的生活經(jīng)驗便會填充出不一樣的世界;因為是空白,應對空白,不一樣的學生會有不一樣的感受體驗;因為是空白,學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用。四、注重語文基本功訓練,培養(yǎng)學生的語文能力課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。二、緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學生以情感上的熏陶本課是一個小小的`童話故事,我在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,我讓學生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國里的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在教“幸?!倍€字時,把他們放在詞中明白,讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?!?,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學更生動、更形象、更豐滿!第四篇:《風箏》教學反思《風箏》教學反思15篇《風箏》教學反思1《紙船和風箏》以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事,紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學生想象,來開拓學生的思維,在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,提升學生的語文潛質(zhì),同時,也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再透過讀強化學生的內(nèi)心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。讀是明白文字、體會情感的紐帶。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。范寫生字時寫的不夠美觀。但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想:時間安排不夠合理。在學生默讀完畢之后,就能初步體會到故事中人物的感情變化,為下一步的朗讀做好鋪墊。以讀為本,努力提高學生的語文素養(yǎng)。在這里我要求學生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的?我沒要求字數(shù),孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章,真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。二、利用課文空白,發(fā)揮學生的想象力,讓學生能夠主動表達。風箏教學反思13《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法,力求識用結(jié)合,運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。同時結(jié)全具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義,并仿寫句子。讀是理解文字、體會情感的紐帶。以讀為主,注重語言文字訓練,努力提高學生的語文素養(yǎng)。新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗,教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友,在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,紙船和風箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在理解“憧憬”一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。風箏教學反思11《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。二、注重朗讀指導,用多種方式進行朗讀訓練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲低年級段朗誦訓練是重點,老師個性注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿瑯瑯書聲。本課是一個小小的童話故事,老師在教學一開始就透過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,老師讓學生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國里的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面明白課文資料做好鋪墊。在今后的課堂中要更加重視字詞的學習。走進孩子,肯定成長在動態(tài)生成的課堂教學中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解,相互欣賞,共同推進課堂教學的進行,一起讓生命共同成長。三、教學反思以讀為本,努力提高學生的語文素養(yǎng)。一、教學目標正確流利,有感情地朗讀課文,讀懂故事內(nèi)容,體會松鼠和小熊的友誼。在教學過程中,還有一點是讓我慚愧的。滲透學習語文的方法。其次,在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,我注重在學生已有體驗的基礎(chǔ)上指導學生學習。今后還要多學習,努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),深鉆教材,使課堂達到更加滿意理想的效果。文章結(jié)尾意味深長,我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。二、找風箏著急風箏飛上天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,正在高高飛著的風箏線斷了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子當風箏見不著時著急、傷心、難過的心情。此刻,放風箏的就是我。這樣一來,不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵,一個人的憧憬,幸福變成了所有人的憧憬、幸福,然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?!帮L箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥??傊?,我們要把讀書的時光還給學生,充分信任學生能讀懂課文,讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書,引導學生把自已學到的`好似好句運用到自我的說話和寫話中,正和推進學生的聽說讀寫的潛力。如:“我們拼命的跑到磨房一看,啊!我們的幸福鳥果然在那里,我們欣喜若狂。既能讓學生感受游戲的快樂很快進入上課的狀態(tài),又能為課后設(shè)計的說話環(huán)節(jié)做好鋪墊。另一是讓學生學習運用文中的一系列動詞把自我放風箏的過程說具體。在體會找風箏的著急時,我指導學生透過讀好重點詞,來體會風箏丟失時的著急和悲哀。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。孩子們自然不會這么輕易就放下自我心愛的風箏,于是開始苦苦追尋,他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子,多么自由、快樂的生活。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。重點讀第三句。標出句序。如人可真不少,三個一群,倆個一伙有的有的等說明人多。在講讀時我是,先初讀課文整體感知,了解放風箏的過程。中年級的學生要能讀懂一段話,會說一段話,會寫一段話。放風箏時,可以提醒學生觀察風箏在天空飄動的情景。課文著重描繪放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點,如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生,會有自己不同的理解和感悟。于重點詞句中發(fā)掘空白點風箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當自己正在高高飛著的風箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風箏?引導孩子們?nèi)ンw會、說話,將感情推向高潮。三。教學時,讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L箏時的歡樂場面,并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“……站在遠遠的地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風箏的人激動萬分。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學生原因也不一樣??瞻祝瑸槲谋?、學生、教師提供了融會貫通的平臺。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。但是本課也存在一些不足,比如有些詞語的理解還是不夠透徹,在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿,理解“托“是怎樣的,領(lǐng)悟作者用詞的謹慎,可是在教學中,我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處,我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,然后再讓全班帶動作讀,這樣效果才會更好,在以后的教學中,我一定會將字詞的教學落到實處,為課堂畫上一個完美的句號。如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍,在理解“翩翩飛舞”一詞時,提出“翩”字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學生回答“又輕又快地”。讓學生體會放風箏的快樂,輕快,想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。教學中,注重對學生朗讀的指導,用學生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在上課伊始,播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受,激發(fā)他們的學習積極性,然后引導學生自讀課文。而那條線卻是那樣的短,以致于風箏從沒享受到搏擊長空的快感。我們的孩子確實是太累了,想想我們小時侯,每當雙修日,不是趕海,就是采蘑菇,玩得不亦樂乎。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天性。我們也要向他學習,但是千萬別粗心,好嗎?”聽了我的話,蕢開沅又靦腆地笑了。這時劉國正說:“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊,你看,課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹,選作課文時有改動。上《風箏》這一課時,我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來:“賈平凹,陜西丹鳳人,生于1952年2月21日,畢業(yè)于西北大學,代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完,我們班的蕢開沅就叫了起來,“老師,這篇文章的作者不是賈平凹,而是魯迅。5做合理的評價,獲得學生的信賴。在上《畫飛鳥》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法,而是講有關(guān)國畫的知識基名家名作以及他們的歷史背景,學生像聽故事一樣,慢慢吸收我說講的故事。我一直在思考,如何來調(diào)動他們的積極性,讓課堂既活潑又生動呢?在思考的同時,我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。初中美術(shù)課的教學反思經(jīng)常有不同學科的教師羨慕地跟我說,“你們的美術(shù)課最好上啦,學生上課積極性很高,上課輕松。最后作為一名美術(shù)教師,我要更努力的做好以上幾點。讓他們感受到,上美術(shù)是一種享受,自己才是這節(jié)課的主角,讓他們在這
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