【正文】 總而言之，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，它既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有利于教師教學(xué)水平的提高，更有利于教師總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是整個(gè)教學(xué)鏈中不可缺少的重要一環(huán)。如果不從理論的高度去解釋它、發(fā)展它，而是就事論事，那將失去教學(xué)反思的意義?；蛘呖上騽e人請(qǐng)教自己教學(xué)中碰到的問(wèn)題。這樣可以幫助你對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。而教師教學(xué)水平提高的過(guò)程。二、要善于抓住靈感，創(chuàng)新教法在教學(xué)之前我們都會(huì)會(huì)對(duì)教材的處理和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面花費(fèi)大量的心思，作好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)活動(dòng)的一步步深入，常常會(huì)有一些偶發(fā)事件發(fā)生。而且教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)。一、善于搜集教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣 每每一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)也許超乎所想的順利，也許不盡人意。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。教師通過(guò)反思來(lái)不斷改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，使自己今后的教學(xué)能夠更上一層樓。結(jié)合理論，深入思考。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。三、教學(xué)反思中應(yīng)注意的問(wèn)題以課改思想為指導(dǎo)。寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。寫(xiě)不足之處?！毙乱惠喌慕虒W(xué)改革熱浪“有效教學(xué)”給教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，讓我們乘著這股熱浪，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中帶給學(xué)生更多的智慧、快樂(lè)與和諧。教師的教學(xué)有了生命，走向了永恒；學(xué)生的學(xué)習(xí)有了生命，走向了永恒；課堂有了生機(jī)，走向了永恒。有一次練習(xí)課，我把練習(xí)按難易程度設(shè)計(jì)成十部分，再讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽，比賽的題目由組里的代表自由選擇，這下同學(xué)們可來(lái)勁了，紛紛舉手，希望成為組里的選題代表，選好組的題目以后，為了能拿到“勝利者”的稱號(hào)，每個(gè)組員都最大限度的發(fā)揮著自己的潛能，努力的思考，就生怕輸?shù)舯荣惖囊环?。T: Who is your math teacher? S1: Mr : Is he tall? S2: No, he isn’: Is he strong? S3: No, he isn’: Is he a handsome man? S4: No, he isn’t.（有些反應(yīng)快的同學(xué)馬上糾正說(shuō)：“Yes, he is.”）很多同學(xué)都笑了，課堂里充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很多同學(xué)都愿意和老師交流，都愿意說(shuō)英語(yǔ)。在教學(xué)中，教師如果將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，或許課堂就會(huì)有出人意料的精彩，出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。我曾在我的教學(xué)后記中寫(xiě)到：一個(gè)英語(yǔ)老師最重要的不是如何把一節(jié)課設(shè)計(jì)的如何完美，而是如何引導(dǎo)學(xué)生一天比一天喜歡英語(yǔ)喜歡思考。沈鋒老師《An English Friend》一課的成功教學(xué)，也正反應(yīng)映著教學(xué)者自身的教學(xué)素質(zhì)、課堂教學(xué)的機(jī)智以及激揚(yáng)生命所生成的課堂精彩。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。它也像一把扇子，扇起了學(xué)生智能的火花。我接著說(shuō)：“My mother is a farmer，she works in a works hard every day for is my you have a mother？ Can you tell me something about your mother？”很多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，我抓住契機(jī)進(jìn)行職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚。“鈴......”，上課鈴響了，所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)都馬上安靜了，氣氛馬上顯得有點(diǎn)緊張，可是沈峰老師并沒(méi)有因?yàn)檫@樣的緊張氣氛而有半點(diǎn)慌亂，她很沉穩(wěn)，沒(méi)有稍稍提高嗓音，只是很松容地、臉帶微笑的叫了一聲“Class begins.”由于學(xué)生們都不懂稱呼這位新來(lái)的老師，于是沈老師就順勢(shì):問(wèn)：“Ok，you don’t know ’m new am a new visitor to Foshan(佛山).My name is Shenfeng（沈鋒）, you can call me ’m from Nanjing（南京）.Can you tell me something about you and Foshan？ Is Fushan a beautiful city? Is Fushan a big city? What’s in Foshan?...她不斷地用英語(yǔ)跟學(xué)生聊天，象拉家常一樣，也好象跟外國(guó)小朋友聊天一樣，完全忘記了眼前的是中國(guó)小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不明白的時(shí)候她就換一個(gè)說(shuō)法或者加點(diǎn)身體語(yǔ)言，并不時(shí)地投給學(xué)生輕輕的撫摸，滿意的微笑，贊許的目光，激勵(lì)的話語(yǔ)，不知不覺(jué)每一個(gè)學(xué)生的緊張情緒已經(jīng)舒緩了,并融進(jìn)了她的教學(xué)，積極的思考并用英語(yǔ)跟眼前的老師交流。去年有幸在佛山觀摩了幾位名師上課的風(fēng)采，大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”在實(shí)際教學(xué)中我們常有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上是充實(shí)、滿足和智慧?！?聽(tīng)到這么荒謬的一個(gè)笑話,每一個(gè)中國(guó)人,心胸都會(huì)隱隱作疼?！?聽(tīng)到這么荒謬的一個(gè)笑話,每一個(gè)中國(guó)人,心胸都會(huì)隱隱作疼。有時(shí)寫(xiě)作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫(xiě)出有深度的教學(xué)反思。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語(yǔ)文課，板書(shū)最重要嗎？總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在教學(xué)中還常常見(jiàn)到這樣的情景：一節(jié)語(yǔ)文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫(xiě)得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤(pán)皆輸”，一節(jié)好課被否定了。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？三、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)遇到諸多事情，這就需要教師有對(duì)這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會(huì)成為教師寫(xiě)作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。僧富者不能至而貧者到焉。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對(duì)流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。其中，對(duì)于一些重要的觀點(diǎn)，可利用書(shū)的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫(xiě)作的素材，同時(shí)這些重要的觀點(diǎn)也是寫(xiě)教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。如《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對(duì)于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對(duì)提高教師素養(yǎng)大有裨益。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會(huì)更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更順暢。一、勤讀書(shū)，不斷提升自身的教育理念一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開(kāi)較強(qiáng)的教育理念做支撐。（作者單位 甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)）第三篇：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，