【正文】 最后引導(dǎo)學(xué)生談了什么是神話(huà)和交流了課外閱讀的神話(huà)故事，還找了文中對(duì)偶句的特點(diǎn)。同時(shí)，再讓學(xué)生用心品讀，感悟課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。但感受到力大無(wú)窮還是不夠的，更重要的是讓他們能體會(huì)到盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，為了讓他們感受到在開(kāi)天辟地之后，盤(pán)古是如何怎樣像個(gè)柱子似的撐在天地之間，不讓天地重新合攏，這時(shí)我問(wèn)孩子們，如果盤(pán)古沒(méi)有堅(jiān)持下去，可能會(huì)怎樣，很多孩子說(shuō)出可能會(huì)回到以前混沌黑暗的狀態(tài)，可能他的所有辛苦會(huì)白費(fèi)，可能他的身體依然會(huì)受到限制，躺在大雞蛋里感覺(jué)的很不舒服等等，孩子們先感受到開(kāi)天辟地的重要性，所以在經(jīng)過(guò)盤(pán)古精疲力竭地?fù)翁熘螅K有一天撐不住了，倒下了，在倒下之前，他把他的身軀換成了化成了世間萬(wàn)物，他身體的每個(gè)部位，如口中呼出的氣發(fā)出的聲音，左眼、右，眼流淌的血液，隆起的肌肉、筋脈，皮膚甚至汗水都變成了人賴(lài)以生存的環(huán)境和物質(zhì)，在這些變化當(dāng)中，我引導(dǎo)他們找到兩者之間的相似點(diǎn)，比如說(shuō)，盤(pán)古口中呼出的氣跟風(fēng)和云，給人的感覺(jué)很相似，聲音跟雷霆都是聲音類(lèi)別，左眼右眼的光芒與眼睛的明亮也有相似性。第一課時(shí)，我圍繞著昏天黑地，開(kāi)天辟地，頂天立地，改天換地這四個(gè)詞語(yǔ)，理清了文章的脈絡(luò)。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采用讀中品，讀中悟。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認(rèn)讀交流記字。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。我們要做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，做教學(xué)上的有心人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦課文我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生背誦的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理清課文層次，建立記憶網(wǎng)絡(luò)，明確背誦內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在教學(xué)盤(pán)古的身體化為萬(wàn)物時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現(xiàn)“想象是根據(jù)所想象事物與原事物之間的相似點(diǎn)進(jìn)行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學(xué)生方便記憶課文內(nèi)容，而且由此讓學(xué)生想象盤(pán)古身體的某個(gè)部位還可能變成什么?！邦^頂天，腳踏地。在教學(xué)時(shí)，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開(kāi)了一條縫”、“左手持鑿，右手握斧”、“猛劈猛鑿”、“巨石崩裂”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的神力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)盤(pán)古的力大無(wú)窮。在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生先自己讀、指名讀、找同學(xué)評(píng)價(jià)比讀，引導(dǎo)學(xué)生感受沉睡了一萬(wàn)八千年的盤(pán)古積聚多少能量，當(dāng)他爆發(fā)時(shí)會(huì)怎么樣，讓學(xué)生最后通過(guò)齊讀這種方式，將盤(pán)古的神力鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)盤(pán)古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學(xué)生想象，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì)盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站立，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天立地持續(xù)了多久？他累嗎？老師旁白：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天立地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生再次從整體上感知了課文，同時(shí)也把握了這節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。但是少數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)字詞的理解還不夠靈活，還不會(huì)瞻前顧后進(jìn)行理解。這兩課時(shí)，我把課堂的大部分時(shí)間留給了孩子們，首先交流預(yù)習(xí)情況：字詞意思、詩(shī)句意思、生字筆順、生字組詞。教學(xué)古詩(shī)，還是和原先一樣，先預(yù)習(xí)，再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。課堂上氣氛非?；钴S?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要．在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候，我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀(guān)、作者的喜悅就讀出來(lái)了。二、探究中朗讀 感悟情感美霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。《九色鹿》教學(xué)反思蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！墩渲轼B(niǎo)》教后反思教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，教學(xué)時(shí)直奔主題，點(diǎn)明“真情”，課文為何說(shuō) “誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要” 引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。我尊重學(xué)生的想法，不時(shí)的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠新曊Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的看法表示肯定，表示感謝并進(jìn)行鼓勵(lì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到了為學(xué)生服務(wù),成了學(xué)生的合作伙伴。課堂上，我首先讓學(xué)生初讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中掌握生字，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容整體感知。《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)反思在設(shè)計(jì)此課的教學(xué)時(shí)，我要求自己要以學(xué)生的發(fā)展為本，要著眼于學(xué)生的想象能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及交流探究能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來(lái)越??越來(lái)越??→又驚又喜這條線(xiàn)索來(lái)理解課文的。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入第二課時(shí)的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。這幾個(gè)部分是形散而神不散的?！?李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思《 李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。說(shuō)勤奮教學(xué)反思《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。記得一位教育家說(shuō)過(guò)，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過(guò)這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開(kāi)更廣闊的世界。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。普羅米修斯盜火》教學(xué)反思《普羅米修斯》是希臘神話(huà)中比較感人的一個(gè)故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類(lèi)取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會(huì)有明顯提高。八個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容完成對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，而且文中有相關(guān)的語(yǔ)句描述了詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中找出來(lái)，讀一讀，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解就更為形象，更為深刻。最后，設(shè)計(jì)友情卡環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，盤(pán)古堅(jiān)強(qiáng)的意志，不屈的精神，不知不覺(jué)中已進(jìn)入孩子內(nèi)心。而這種力量，在盤(pán)古“頂天立地”這一部分則濃墨重彩地加以渲染：讓學(xué)生用雙手演示天和地的變化來(lái)直觀(guān)感受盤(pán)古長(zhǎng)高的神奇過(guò)程；在“一百年過(guò)去了”“一千年過(guò)去了”“一萬(wàn)八千年過(guò)去了”等具體語(yǔ)境的導(dǎo)讀中，盤(pán)古的身高以數(shù)字化的形式清晰呈現(xiàn)，學(xué)生接口讀的過(guò)程，就是盤(pán)古的形象在他們心里長(zhǎng)高的過(guò)程；直至最后“巍峨”的出現(xiàn)，水到渠成地理解了盤(pán)古“頂天立地”的氣概與形象。開(kāi)天辟地教學(xué)反思15在《開(kāi)天辟地》一課的教學(xué)中，如何讓盤(pán)古這個(gè)“大神”在學(xué)生心里神奇地站起來(lái)呢？我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下：講講故事，還孩子們一個(gè)“神”開(kāi)課伊始，抓住神話(huà)口耳相傳的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了教學(xué)生講故事、聽(tīng)故事的方法，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)下課堂的顛覆和重構(gòu)。了解我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，其中神話(huà)故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設(shè)。有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。了解神話(huà)傳說(shuō)奇特而合理的想象。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。（1）抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，遵循主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。最后出示的一張盤(pán)古身體化生圖，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，又一次的加深了對(duì)他的認(rèn)識(shí)，人物的形象更加全面。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)的勞動(dòng)人民豐富的想象力。本課還有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是背誦指定的課文內(nèi)容，四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有了一定的背誦能力，但如果在課堂上大部分學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)時(shí)能把指定的內(nèi)容基本背誦下來(lái)那就更省時(shí)高效了，為了完成這個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)有圖片提示和填空練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，有形象的圖片提示，背誦的難度就減低了，相信學(xué)生能很快把指定內(nèi)容背下來(lái)。把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)，從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到了什么？通過(guò)多媒體課件出示兩句課文中的句子：輕而清的東西冉冉上升，重而濁的東西慢慢下沉。四年級(jí)的生字教學(xué)不能放松，生字中讓學(xué)生自己選擇自己覺(jué)得難寫(xiě)的生字在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。第一課時(shí)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，并把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)”的背景之后，先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事；最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。是呀，盤(pán)古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。全班交流，中心句是“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物”，那么他的身軀化成了哪些事物呢？大概是由于這幾個(gè)分句寫(xiě)得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來(lái)興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)“變成”了。變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤(pán)古也跟著每天長(zhǎng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。開(kāi)天辟地教學(xué)反思11這是一篇中國(guó)著名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。究其原因，估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染。在課文學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生列出了類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。（2）在教學(xué)“盤(pán)古的身軀化生萬(wàn)物”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀、填空讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤(pán)古化生萬(wàn)物”這一段后，我設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“盤(pán)古的xx變成了xx?！弊鳛楸菊n教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話(huà)，盤(pán)古為什么開(kāi)天辟地，如何開(kāi)天辟地，如何化生萬(wàn)物的精彩片斷一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。”這樣一個(gè)口頭填空貫穿于理解文章的始末。練習(xí)4的“讀讀背背”中有以下八個(gè)詞語(yǔ)：混沌不分昏天黑地大刀闊斧開(kāi)天辟地與日俱增頂天立地化生萬(wàn)物改天換地這八個(gè)詞語(yǔ)不僅概括了《開(kāi)天辟地》這篇課文的主要內(nèi)容，而且詞語(yǔ)的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致。本課教學(xué)我以四年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求為出發(fā)點(diǎn)，多方面培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生的知識(shí)面還比較窄，所以學(xué)生在發(fā)言時(shí)，語(yǔ)句不流利。在這部分中，一些描寫(xiě)盤(pán)古的詞語(yǔ)也非常精彩，如“精疲力竭”、“含著微笑”、“臨死”等，這些詞體現(xiàn)了盤(pán)古偉大的心靈，他面對(duì)死亡是那么地坦然，那么地?zé)o畏。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，歸納盤(pán)古高尚的品格。課文主要講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物，歌頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。其次是指導(dǎo)學(xué)生背誦課文6至8自然段時(shí)也不夠到位。”一句話(huà)做了知識(shí)的鋪墊。這種先理解后表達(dá)的方法都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。那份收獲會(huì)使我更加充滿(mǎn)信心開(kāi)天辟地教學(xué)反思8這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地?；貞浾谜n的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。開(kāi)天辟地教學(xué)反思7《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。在教學(xué)時(shí)，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開(kāi)了一條縫”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的神力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)盤(pán)古的力大無(wú)窮。這樣做還有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此，在本課教學(xué)，我以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂上，借助這樣的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用連詞成句的方法來(lái)提高學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力，同時(shí)又幫助學(xué)生記憶及背誦詞語(yǔ)。這樣，結(jié)合文中語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、感悟、想象，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解自然會(huì)更形象更深刻。詞句結(jié)合，有效地提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的目的。同時(shí)我決定就將這八個(gè)詞語(yǔ)作為本課教學(xué)的一個(gè)板書(shū)，使學(xué)生可以很清晰地了解故事