【正文】 （3）評價結果用于為學校、教師、家長指導和幫助學生發(fā)展提供依據。四是安全健康：珍愛生命，注意安全，懂得和遵守安全規(guī)則。綜合評價，總結反思（1）每學期末對學生進行綜合評價。（2）教師評價。采用學生成長記錄袋的形式由學生本人實施評價。學生本人、教師、同伴、家長均可參與對學生的過程性評價。針對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的、有針對性的改進建議。注重結果與過程完善的過程得到一個完善的結果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結果，則是偶然的。每個學生都是一個獨立的個體，都具有不同于他人的遺傳素質和生活環(huán)境。通過評價使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，掌握一定的社會交往能力，促使學生身心健康地發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。三、評價的方法用“新課程標準”評價學生當前主要依據新課程標準，有目的在對學生的行為、情緒、情感、操作等各種表現(xiàn)進行綜合評價。既要注意培養(yǎng)學生學習興趣與積極的情感體驗發(fā)展，又要尊重個體差異，更要啟發(fā)個體發(fā)展的獨特性，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生增強信心，為學生創(chuàng)設一個有利于自身發(fā)展的氛圍。多元化原則。主體性原則。為此，特制定我校小學生綜合素質發(fā)展性評價方案。綜合素質評價結果在公示后、經學生確認，記入學生學籍檔案，任何人不得更改評價記錄與結果。征地改革明年立法評價辦法 基本素質評價指標在七年級上學期至九年級上學期的五個學期中，以學期為單位，由學生本人與教師 共同記錄學生的成長事實，在九年級下學期，采取學生個人自評、同學互評、家長評價、教師評價相結合 的方式進行評價。，單擊“評價孩子”，二級欄目下只有一個必填項“家長評語和期望”，其他欄目鼓勵填寫。3.“自我評價”共有9個一級欄目，凡是標記“*”的欄目都含有必填項，如：點開“學期結束時的我”，展開二級欄目，其中“學期末的我”標記為“*”，表明其為必填項，要在評價內容欄填寫相關評價信息。選擇登錄身份（學生）、學校區(qū)縣、校名，輸入用戶名、密碼。一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假、違反規(guī)定評價程序操作的，一律取消其相應的等第，并將抽測學生的有關情況記錄在案，采取適當的形式向社會公布。（四）監(jiān)督制度。（三）信用記錄制度。四、保障制度（一）公示制度。，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。（三）評價要求1.《初中學生綜合素質評價表》每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎上形成初中三年的總表。各班級綜合素質評價小組綜合學生自評、同學互評與教師評價意見，確定被評學生的綜合素質評價等第，報經學校綜合素質評價工作領導小組審核確認。(二)評價程序及規(guī)定綜合素質評價一般按照學生自評同伴互評教師評價學校評價的程序進行。各地各?？山Y合實際在此表基礎上作適當調整。有下列情況之一者，可在運動與健康方面得A：達到體育與健康課程標準規(guī)定的四級水平；參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動獲單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、市教育部門組織或認可的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員；其他。2．學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分A、B、C、D四級。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美,具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動,用多種方式進行藝術表現(xiàn)。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。1．道德品質。一、指導思想初中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。三是身體形態(tài)、身體機能、身體素質等指標，用測量器材搜集評價信息，形 成評價結果，用“百分制”表示。3．身體形態(tài)、身體機能、身體素質等指標，依據教育部、國家體育總局《學 生體質健康標準（試行方案）》（教體藝〔2002〕12 號）搜集評價信息。[1]搜集學生的相關評價信 各學校負責人要組織人力，使用規(guī)定的評價工具[1] [1]息，按照評價工具的設計要求統(tǒng)計、分析評價信息，對各項評價指標做出價 值判斷，取得評價結果。五、初中畢業(yè)生綜合素質評價 初中畢業(yè)生綜合素質評價是在學生初中畢業(yè)時對學生綜合素質進行的具有鑒 定功能的總結性評價，評價結果應反映學生三（四）年來思想道德、學業(yè)成 就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展等方面達到的水平。綜合素質學期評價。用評價工具對學生學期末綜合素質進行評價，是指于學 期結束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據對學生學期來 綜合素質發(fā)展水平做出價值判斷。學期末評價是指學期結束時對學生綜合素質進行 的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末綜合素質發(fā)展達到的實際 水平，為教師、學校和學生進一步提高綜合素質水平提供信息依據。社會有關部門，如交通、環(huán)衛(wèi)、文 體場所、商場書店等有關部門和有關人士對學生表揚獎勵的材料，經由學校 相關老師認定后裝入“成長記錄袋”。在教育教學活動中，教師要根據學生的表現(xiàn)，將那些有代表性的，能反映學生發(fā)展的表現(xiàn)提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質發(fā)展記錄袋”。用“綜合素質發(fā)展記錄袋”搜集學生綜合素質發(fā)展過程的評價信息和 取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。在初中學生綜合素質評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數量表示評價結果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。要改變以往將評 價孤立于教育教學之外，按統(tǒng)一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。學習興趣 教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。通過綜合運用多個評價標準體系對 學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得 到提高，引導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發(fā)展，從而體現(xiàn)學