語文課改模式-wenkub.com
2024-11-04 12:37 本頁面
【正文】 還有的課堂，片面追求學生的主體性，不定內容，不定規(guī)范，由學生自由發(fā)揮，暢所欲言，結果失去控制，使課堂陷入混亂。其實見得多了，也就不難發(fā)現，這些討論也存在著不少的問題。筆者聽過一堂示范課，教學內容是法國著名作家莫泊桑的代表作品《項鏈》。但僅僅做到這兩方面還不夠，因為支撐語文課堂的要素有三：作為主導的教師，作為主體的學生和作為載體的文本，三者缺一不可。語文課堂上，學生的主體地位被突出放大，學生的個體差異得到尊重。學校的現有資料及設備不能很好的滿足第四篇：語文課改材料福建武夷學校2011—2012學年上學期 七（2）（5）班語文課堂教學改革措施 為了激發(fā)學生學習語文的積極性，有效提高課堂教學效果，以達到提高教學質量的目的，根據七（2）、七（5）兩個班的學生特點，制定以下語文課堂教學改革措施：一、發(fā)行語文能力財富券，分一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，每位學生榮獲20顆星的財富券，將得到一定的物質獎勵（獎品以學習用品為主）二、將每個班分為四個大組，以大組為單位，全面考評大組的預習情況、聽課情況、回答問題情況、作業(yè)情況、參與活動的團隊意識等，每兩周綜合考評一次，獲得第一名的組每位組員榮獲2星財富券一張。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發(fā)現問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。五、研究意義與階段成果課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經歷，一種身心活動過程。教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。（4）、教學內容詳實，過程安排得當，重難點突出。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。從課堂上看，50％的課體現了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。主備者要從以下幾方面主講：（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析?！皢栴}解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在精讀部分，我們仍要抓住切入點找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。比如有利的位置；較少的勞動任務；可以多借閱圖書的權利；諸如此類。當然，教師的負擔被加重了，很遺憾。測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1